從“能理解”到“會運用”的跨越

楊小軍

根據心理學家的研究，能“理解的”語言和會“運用的”語言，是個體學習過程中的兩個不同層次的學習水平。學生理解了已經積累的語言，只是為他日后的“運用”提供了必要條件，但并不等于就會自然運用。就像我們學文言文一樣，能讀懂理解文言文的人很多，但能運用文言文表達的卻鳳毛麟角。

如何幫助學生完成語言學習從“能理解”到“會運用”的跨越，是語文教學研究的重要課題。它對學生掌握語文工具，提高語言表達能力至關重要。對此，筆者在教學實踐中做了一些研究。

統編本教材注重以課后問題的形式提示文本的語言訓練點。比如《小公雞和小鴨子》一文課后引導學生讀一讀，比一比，體會語言表達的生動形象。

一組是：

小公雞跟在小鴨子后面，也下了水。

小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

另一組是：

小鴨子游到小公雞身邊。

小鴨子飛快地游到小公雞身邊。

第一組中的句子出現在課文第3自然段，筆者在教學時，待學生明了這部分故事的內容之后，出示第一組句子，進行了如下教學：

【片段一】

師：老師這兒有兩個句子，讀一讀，看有什么發現。

生：我發現第二個句子多了個“悄悄地”。

師：真好！通過“悄悄地”你又能讀出什么呢？來，再讀讀。

（生讀）

生：我從“悄悄地”知道，小公雞生怕小鴨子聽到他在后面。

生：小公雞不想讓小鴨子發現自己。

師：小公雞和小鴨子是不是這么想的呢？其實課文前邊也已經告訴了我們。當小公雞也要下河捉魚，小鴨子堅決地說——