我的“文本解讀觀”形成歷程

趙永攀

十多年前，我上了一堂公開課，課題叫《凡卡》。這是一篇經典老課文，之前也上過多次，從未出現任何問題。然而，這一堂課卻讓我冒了一身冷汗，從此也開啟了我的 “文本解讀”之旅……

我被學生的提問難住了

當時是校內的一堂公開課，我選擇了《凡卡》這一課。《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，條理結構很清晰。在我看來，應該屬于比較“好上”的一篇課文。一切按照我的教學設計有條不紊地進行著。

然而，在之前課堂上從未有過的事情發生了，一位學生從書中的文字得出這樣一個結論：凡卡的爺爺過著很好的生活，鄉下的老爺也是個不錯的老爺。理由如下：（1）爺爺穿著寬大的羊皮襖，說明爺爺過得很好。（2）即使這件羊皮襖原本不是爺爺的，但也有可能是老爺給他的，說明鄉下老爺很仁慈。（3）爺爺白天不用干活，可以睡大覺，只有晚上出來敲梆子，而凡卡白天晚上都要干活，有時還要挨打。這一點說明爺爺比凡卡過得好。（4）凡卡讓爺爺在圣誕節的時候在老爺的圣誕樹上摘一顆金胡桃，說明鄉下老爺的心腸很好。

《凡卡》這篇課文是通過凡卡給爺爺寫信和凡卡回憶鄉下的生活兩條線索來反映在沙皇統治下，城鄉的勞動人民都過著悲慘的生活。學生的理解很顯然違背了文本的價值取向。由于我自己對教材的理解也不夠到位，所以一下子也不知從何說起。于是把這個問題拋給了全班學生，結果大家居然一致同意這位學生的看法。

學生的理解讓我冒了一身的冷汗，這堂公開課最終草草收場。