走近孩子，解讀孩子

任麗萍

為了讓孩子們養成自主、自理的好習慣，幼兒園統一給孩子們更換了喝水用的小茶壺，每次到了喝水的環節，小朋友們只需要拿上自己的小杯子坐在座位上，等教師把接滿水的小茶壺放在他們的桌子上，孩子們就可以開始輪流倒水喝啦。

起初，孩子們對自己倒水喝這件事情掌握的還不是太好，會出現這樣那樣的問題：有的小朋友倒水時壺嘴總是不能對準自己的杯子，還有的小朋友倒水時總是會將水溢出來，弄得到處都是，還有的小朋友嫌麻煩，每次喝水時只倒一點點水，導致喝水量大大減少……針對換了小茶壺以后出現的問題，經過一段時間的努力，他們能順利的自己倒水喝了，所以班上的教師就將工作的重心轉移到了別的地方。但是最近幾天我們卻發現，每次在喝水的時候，桌子上又開始溢滿了水，一不小心就有孩子的袖子被水沾濕，這件事讓我們很是頭疼，這到底是怎么回事？水從哪兒來的？經過一番詢問，孩子們都說不知道。我決定要查個水落石出。于是，我們班上的幾位教師決定將注意力重新放回孩子們喝水環節上。

這天，又到了喝水的環節，孩子們還是照例都拿好自己的小杯子準備倒水喝，一個、兩個、三個……一連幾個孩子倒水都沒有問題，即使有灑水的也是零星小點，直到最后一個小朋友岳昊銳拿起了小茶壺，我才發現了問題。只見他拿起小茶壺后沒有直接倒水喝，而是先把壺蓋打開，小眼睛使勁朝里面張望，然后才拿起來茶壺開始給自己的水杯倒水，因為壺蓋被拿了下來，導致他在倒水的時候水會直接從上邊一股腦兒地流到桌子上……

看到這兒，我總算明白了水是從哪兒來的，但是他為什么非要打開壺蓋來倒水呢？我很不解。于是，我決定先收起自己的情緒，再觀察一下。可是在下一次喝水的時候，我發現岳昊銳還是同樣的操作，只不過這一次他打開壺蓋后看到里面沒有水，就起身去換了一個茶壺，打開蓋子確認里面有水以后，才開始倒水喝。原來岳昊銳每一次打開壺蓋，只是為了確認里面是否有水。而我們提供給孩子的茶壺是不透明的，孩子沒有辦法像成人一樣，通過手的力度估摸分量來確定是否有水，對于孩子來說，最直觀的方法就是打開壺蓋，通過自己的一雙眼睛來看，而這一點卻被我們忽略了。仔細回想，班上的很多孩子在喝水時不管有沒有水，會直接拿起壺來就倒，發現倒不出水來，才意識到壺是空的。

桌子上的水從哪里來的，終于水落石出，但是這件事情到這里并沒有結束，我們班上的三位教師針對這件事情進行了分析：正是因為孩子們簡單直觀的思維模式，才會出現這種情況，而且不透明的壺身也對孩子觀察水量的多少造成了困擾，所以我們班上采取了相應的措施：

1.開展關于認識、體驗“輕和重”的一系列活動，讓孩子們對輕和重有一定的對比，尋找和發現生活中的物體來豐富認知。

2.家園合作：向家長收集一些透明的小茶壺來給孩子們用，充分滿足他們的好奇心，讓孩子們可以更直觀看到水量的多少。

3.持續觀察，隨時幫助解決孩子們遇到的各種問題。

這件事情雖然已經過去，卻帶給我許多的思考：我們常說，以孩子為主體，要站在孩子的角度看世界，但是在實際的工作中，我們做的還遠遠不夠。習慣于站在成人的視角，把一切想的特別簡單，卻忽略了孩子的年齡特點，他們對一切都充滿好奇，所有的事情都想要自己來體驗，自己來揭秘。作為獨立的個體，孩子的自我意識逐步形成，他們有了自己的思想和情感、興趣、愛好、要求與愿望。同時，幼兒階段也會有很強的好奇心、豐富的想象力和創造力。作為教師，我們不僅要尊重孩子的意愿，更要珍惜他們的探索欲望，當孩子在探索過程中出現問題時，教師不能只是一味地去指責孩子、制止他們的行為，而是要先靜下心來觀察孩子出現問題的原因，站在孩子的角度和立場來思考他們的問題，并且在適當的時候給予他們鼓勵和引導。作為啟蒙教師，我們對孩子的態度和對孩子行為的反應，都會對孩子的一生造成或多或少的影響。所以讓我們都靜下心來做教育，蹲下身來走近孩子、解讀孩子吧！