立足本園實際，構建教研活動

袁葉

從教30多年，因為熱愛，我把青春奉獻給了幼教事業。2017年7月我被調到新苗幼兒園，園所屬于一所城鄉結合性質的新辦農村幼兒園。作為老幼教人，我將在這里開啟新的幼教事業之旅。

打鐵還需自身硬，教師的專業水平和教學質量有待提高，同時如何打造出一所具有農村特色的幼兒園，需要我們在實踐中不斷探索。在片區教研學習的過程中，我們在努力地追尋著屬于自己的教研之路。

2018年11月，我園有幸承擔了高平市第二片區聯片教研活動，帶領教師到有特色的幼兒園進行觀摩學習，組織教師通過“看圖片、說心得、談發展”的形式展開教研活動，我園意識到要充分利用農村幼兒園得天獨厚的自然資源開展各種與大自然有關的教研活動，立足本土，因地制宜。

我們采用“對話式” “跟進式”“體驗式”的教研方式，教師的成長之路也是從“不會”到“會”，從“了解”到“認識”，從“不專業”到“專業”。

一、“對話式”教研活動，營造寬松、有趣的教研氛圍

例如：在一次“毛毛蟲”遠足活動中，一個孩子發現了一片樹葉里卷著一條毛毛蟲，于是所有孩子們都圍在一起觀察毛毛蟲。之后我就組織教師展開了對話式教研，集中討論：在遠足中遇到孩子們感興趣的事情，教師回來之后應該做些什么？教師們各抒己見，有的教師認為應該展開集體教學活動，有的教師認為可以延伸到區域活動，還有的教師認為可以做成一塊大的主題活動。教師們通過問題的引導，以對話的方式展開教研主題活動的探討，氛圍輕松愉快。

二、“跟進式”教研活動方式，實踐中檢驗

在片區教研活動之前，我們有幸得到了山西省康樂幼兒園王科長的現場指導。經過指導，教師們根據孩子的年齡特點和發展需求進行了調整，在各班創設了“親近自然，綠色生態”、“親近自然，體驗生活”“體驗生活，綠色有機”“體驗生活，探索發現”的班本活動。

隨后，我園組織教師結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，針對各班增設的生活體驗區進行了自評和互評，并對存在的問題展開了研討，通過研討促進了教師之間的相互學習、相互交流，及時將專家指導的意見經過調整，運用到教學實際活動當中。

三、“體驗式”教研活動，極大地調動幼兒參與的積極性

例如：在一次談話活動中，許多孩子認為紅薯是長在樹上的，那么如何讓孩子對紅薯有更深入的了解呢？基于這一問題我們組織教師進行集體研討，教師們積極發表自己的見解，最終討論出適合本班孩子的方法。其中一位教師鼓勵孩子自己去紅薯地看一看。孩子們在挖紅薯的過程中驚奇的發現原來紅薯是長在地下的，他們把自己的勞動成果帶回活動室，與教師一起在手工活動中制作了大象、海獅等動物。真正做到了讓孩子們在生活中實踐，在體驗中成長。教師們在這一過程中與孩子們同樣是參與者，之后教師們通過體驗又開展了相關教研研討活動。體驗式活動不僅是孩子們的成長之旅，更為教師們開展“體驗式”教研互動提供了素材。

我園開展的多次教研活動，讓我深深體會到教師在教研實踐中的變化與成長，也感受到作為管理者自身專業水平提高的重要性，更從孩子們的快樂體驗中感受到要創新教研的重要性。今后，我們將繼續開展教研活動，巧借鄉土資源，發掘自然環境的教育價值。