美麗課堂，讓科學更具魅力

丁向華

摘要：如何讓深奧、枯燥的科學知識綻放出它獨特的魅力，需要教師創設富有趣味性的問題情境，提供有結構的材料，引導學生深入、細致的探究，不斷激活學生的科學思維，讓學習真正發生在學生的頭腦內部，而不是手上。這樣的教學，才是對學生養成科學思維習慣有助益的教學，才是真正綻放科學之美的教學。

關鍵詞：科學課堂;導入預設;問題情境;探究思維

筆者觀摩許多科學展示課，每堂課都能體現出教師對課堂的思考，都蘊含著教師的個人教學主張。要想上好一堂科學課并不容易，只有深入的思考，反復的實踐，才會有美麗的綻放。那么，“美麗”到底是什么？筆者認為，它的核心一定是可持續發展的、綠色的、和諧的、自然而真實的。下面，筆者結合兩個課例談談“美麗”科學課的獨特魅力。

一、導入預設的神秘美

美麗教師的“美”體現在能夠打造美麗的課堂上，而美麗課堂的打造需要教師豐厚的積淀和再創造。對學生發展具有深遠意義的就是這些美麗的教師，他們對課堂能夠進行精心的教學預設和巧妙的課堂調控。

預設是預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的，清晰、理性的設想與安排，有一定的彈性和留白，是教師對自己課堂方方面面可能出現問題的預見與對策的準備。課堂上，動態生成的好壞絕大程度上取決于教師的精心預設。只有充分的預設，才能靈活捕捉與調控生成，越是關注生成的課堂，就越要關注預設。那些“不曾預約的精彩”，只能是日常教學的一個驚喜而已。凡事預則立，不預則廢。例如，在教學教科版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“空氣的熱脹冷縮”時，一上課教師就開始賣關子：這只去殼的熟雞蛋在瓶內怎么也倒不出來，看老師給大家露一手，不破壞雞蛋，也能讓它自己乖乖地從瓶子里出來。教師拋出的話題，瞬間點燃了學生的思維火花，激發了學生思維的動力。學生驚訝、猜測、思考，進而迫切想要解決問題。

課堂預設的神秘感吸引學生想學、愛學、樂學。也正是因為有了教師的精心預設，才能突出教學重點、突破教學難點，達到了預設為課堂教學和學生學習發展的目的。這是科學之美在課堂綻放的第一朵花。

二、探究開放的細致美

課程改革以來，小學科學課程一直都強調學生探究的重要性，以培養學生的科學素養。整個探究過程應該對學生放開，但并不是讓教師全面放開學生，只有適度放開、適時放開，才能提升課堂教學的有效性。適宜的尺度是：教師指導學生，幫助他們掌握思維方法，抓住探究主題，具體事情則放手讓學生去做，而不是包辦。

筆者仍以“空氣的熱脹冷縮”這節課為例，教材讓學生嘗試用不同的方法來展現空氣是否會熱脹冷縮的現象，這需要先解決兩個問題：（1）想辦法把空氣裝起來;（2）想辦法看到空氣的體積變化。問題本身不是教學重點，這個活動的重點在于盡可能地啟發、指導學生動腦筋想出自己的觀察方法。教師膽大心細，揣摩著教材的編寫意圖，在設計中深入挖掘，在探究活動中大膽放手，讓學生在討論中尋找多種驗證方法，整個環節處處都以學生為主，讓學生體驗到自己思考和智慧的魅力。

教師在讓學生動手的同時，還讓學生動腦，讓學生明白科學的實驗方法，并最終內化成一種固有的知識和技能，這樣的事例在這節課的很多環節都有充分的體現。特別是分組實驗，教師并沒有硬性規定哪個組必須要完成哪項實驗，學生有自己的選擇權。這樣的安排兼顧到不同層次的學生，使優等生能更深入地學習，學困生也能量力而為。能力較強的學生，小組合作效率較高，能在有限的時間內比其他小組多研究幾項內容;能力稍弱的學生，也能根據自己小組內的實際情況研究其中的1-2項實驗。每個小組都為了在有限的時間內多驗證幾項猜想、多試驗幾種方法而全神貫注地投入實驗。學生之所以這么投入，是因為這些待驗證的問題是他們自己提出來的，實驗方法是他們自己想到的，所以實驗結果也是他們迫切想知道的。這是科學之美在課堂綻放的第二朵花。

三、思維激發的活力美

筆者認為，美麗課堂是富有活力的，它有知識、有方法、有生活，師生能夠和諧互動。教師熱情、風趣，能夠智慧的引領教學的全過程;學生投入專注，同學之間交流、思考，甚至爭辯;師生之間常有思維的碰撞，智慧的涌動。在這樣的課堂上，時時有新問題出現，時時有新方法產生，時時有新想法發表，師生會得到最大的愉悅感和成就感。

例如，在教學教材“電和磁”時，重溫奧斯特實驗后，教師讓學生說一說有沒有什么問題？學生提出的問題都特別有價值。

問題1：什么原因使小磁針發生偏轉？

問題2：為什么導線跟小磁針一致時，偏轉的角度會大？

筆者認為，如果學生不是認真參與了實驗、仔細地觀察、深入地思考，是不會提出這些有價值的探究問題的。各種猜測從頭腦中閃現，教師沒有否定學生的假說，而是讓幾名學生帶上紅、藍兩個不同顏色的帽子。紅色帽子的學生手拉手圍成一個圓，藍色帽子的學生表示空氣微粒，通過模擬游戲來解釋現象、分析原因，初步建立了“微粒”與“熱運動”的模型。

科學課上精彩的互動交流、現象分析，都必須建立在充分的實驗探究或深入思考之后，只有當學生有證據時，他們才會有話可說、有理可論，分析才更到位，思維才更縝密。綜觀上課的整個過程，教師緊扣思維，層層深入發展，學生自始至終都處于活躍狀態。這是科學之美在課堂綻放的第三朵花。

上述兩節課是典型的科學探究課，課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的課程改革理念。教師創設了神秘的問題情境，學生進行了細致的科學探究，科學思維在探究中不斷被激活。這樣的教學，是對學生養成科學思維習慣有幫助的教學，是真正綻放科學之美的教學。