巧問引思 由思見解

鐘琳

摘要：缺少問題的數學課堂教學是乏味的。同樣，缺少問題的思維也是膚淺的。成功的數學教學是構建在不斷提問和解決問題的前提下，學生只有提出問題，才能夠主動探究與思考，有了探索才能解決問題。小學數學課堂教學中，教師要反思如何讓學生自主提出問題，培養學生的問題意識，這對于數學教學效果的提高及學生未來的成長與發展有著積極的促進作用。

關鍵詞：小學數學;問題意識;培養策略

古語云：學起于思，思起于疑。如果學生在學習過程中不能提出問題，那么思維就像無源之水。從當前小學數學教學現狀來看，傳統問答式的教學模式依然占據了主導地位，這種方式確實可以保證學生更加牢固地掌握理論知識和實踐技能，但是學生的問題意識卻逐漸淡化。小學數學教學的初衷，是讓學生在學習數學知識的過程中養成從數學角度審視生活中的問題，加強理論知識與實踐生活之間的緊密聯系，傳統問答式的教學模式無疑背離了這一教學目標。因此，豐富數學課堂教學的內容和形式，注重對學生問題意識的培養，是當前教育工作者亟待解決的問題。

一、學生問題意識培養的必要性

由于小學數學本身具有一定的特殊性，其對于培養學生的問題意識有得天獨厚的條件。為此，教師要將更多的精力放在對學生問題意識的培養上，學生只有不斷發現問題，才能保持繼續學習的動力。

1.問題意識有助于學生解題能力的提升

培養學生的問題意識，可以保證學生在學習過程中始終保持懷疑的態度。他們不再一味地推崇教材知識，認為教材知識和教師講解的內容都是正確的，這有助于提升學生的獨立思考能力和問題解決能力，提高學生學習的積極性。

2.問題意識有助于學生創新思維的培養

小學數學是一門啟蒙課程，不僅可以讓學生掌握各種數學知識，還能起到一定的創新驅動效果，這樣在發現問題、探索問題解決的道路上才能創新。問題意識是創新的必要條件。在國家大力倡導創新的時代背景下，教學工作的目標不再是培養循規蹈矩的傳統人才，而是培養創新型的未來人才，問題意識在其中無疑發揮了巨大的推動作用。

二、學生問題意識的培養策略

1.營造良好氛圍

學生問題意識的培養，與學生所處環境有著較大的關系。學生在課堂上不提出問題，不代表他們對于授課內容不存在疑問，可能只是單純地不想提問題。如果學生無法感受到提問題的樂趣，那么他們必然會失去提問題的積極性。因此，教師要與學生保持平等的地位，利用合理化的行為和語言，為學生創設民主、寬松的學習環境，這樣學生才能喜歡提問題、主動提問題。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，很多教師會采用多媒體的形式，播放一些軸對稱的圖片，這種授課方式只會讓學生感受軸對稱圖形的美感，但是卻無法激發起學生提問題的積極性。為此，筆者采用折紙的方式開展課堂教學。首先，筆者從網上搜集一些軸對稱圖形的圖片，然后在課堂讓學生利用卡紙剪出各種各樣的圖形。當這些美麗的圖案呈現到學生面前時，他們的問題也會一個接一個的迸出來。“老師，你剛才折了幾次卡片？”“老師，這些圖案都是怎么剪出來的？”“老師，為什么這些圖案兩邊能完全一樣？”問題不斷涌現，直接指向了本節課程的教學內容。試想一下，如果筆者按照傳統授課模式，只是單純地播放多媒體或者幻燈片，學生還會提出這么多的問題嗎？因此，教師只有主動營造出一個適合學生提問的氛圍，學生才會勇于提出問題。

2.教授提問技巧

問題是教學的靈魂，成功的課堂教學離不開提問。傳統問答式的數學課堂教學，通常是教師提問，而在新課程改革要求以生為本的背景下，教師要嘗試讓學生發現問題并且提出問題。但是，并不是什么問題都需要提問，因此需要學生掌握一定的提問技巧。

（1）提問的問題需要和課程內容相關。例如，在教學“除法”時，學生在課堂上提問加法問題;在教學“小數”時，學生提問整數的問題，這明顯存在本末倒置的問題，無法實現教學相長的目標。

（2）提問內容必須是自己不理解的。對于那些已經理解的題目，為了節約課堂教學時間，學生可以不提問或者是課后單獨提問，這樣可以提高課堂教學效率。

（3）對于那些和教學內容相背離的看法和觀點要及時提問。例如，在練習過程中，解題思路和答案與教師給出的標準答案完全不同，此時就要提出質疑，將自己的解題思路與全班學生共同分享。無論所提的問題是否正確，都是一次和學生深入探究知識的經歷，今后對于該知識點的掌握也會更加深刻。因此，學生在提問的時候需要掌握提問技巧，不能只是單純地為了提問而提問，而是要讓學生在提出問題和解決問題的過程中不斷培養問題意識。

總而言之，新課程改革更加注重學生的主體性，使學生能夠在數學課堂教學中不斷發現問題、提出問題、解決問題，通過加強學生的問題意識，有助于學生創新意識和創新能力的培養。同時，需要數學教育工作者注重創新教學方法，從學生實際情況出發，選擇差異化的教學策略，運用科學的教學手段推動學生勤于思考、勇于提問。