小學數學教學中培養學生計算能力的策略探究

王麗萍

摘要：在落實素質教育及推動新課程改革的過程中，學生綜合能力的培養備受社會各界的關注。在小學數學教學過程中，教師開始站在學生的角度，以培養學生良好的計算能力為依據，采取有效的教學策略和教學手段，通過教學資源的優化配置與高效利用，真正實現學生的個性化發展和成長?；诖耍恼陆Y合我國小學數學教學的現實條件，具體分析培養學生計算能力的相關教學策略，以期為實現我國綜合教學質量的提高提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養策略

作為小學基礎教育階段中的重點學科之一，數學對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。因為學生個人的生活實踐經驗不足，所以在數學學習過程中會時常感到困難重重。另外，教師也面臨很多教學壓力，為了積極落實素質教育并推動新課程改革，數學教師必須要結合各學科教學的具體情況，以培養學生良好的計算能力為依據，更好地發揮創造性教學策略和教學手段的作用和價值。

一、構建生活化的教學情境

與其他學科相比，數學對學生的邏輯思維能力要求更高，大部分的數學知識與生活實際的聯系較為緊密。通過對生活實際的深入分析與研究，不難發現許多數學知識的身影。對于學生來說，無論是個人的生活實踐，還是在數學認知能力的培養過程中，都已經有了一定的基礎。教師要以學生良好的數學計算能力為依據，鼓勵學生主動實踐，有效突破傳統、枯燥的計算練習方式存在的各種不足，將有效的教學策略與現有的主題教學實踐相結合。其中，數學教學的生活化，以學生個人的生活實踐經驗為依據，真正將實踐教學與理論教學相結合，能夠有效突破傳統應試教育的桎梏。教師需要將數學教學情境的創設與數學知識的學習相結合，更好地體現不同數學知識間的生活情境要素和相關要求。

除此之外，教師需要了解不同數學知識之間的相關性，根據學生目前的學習現狀，有效實現不同學習策略的應用及優化組合，從整體上促進學生數學計算能力和計算水平的穩步提升。

二、鼓勵學生養成良好習慣

計算能力的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。如果教師過于注重理論知識的學習，就難以更好地實現學生綜合能力的有效提升。教師必須要尊重學生的個性發展規律和教學要求，鼓勵、引導學生養成良好的計算習慣，真正意識到習慣養成的重要性和價值所在。為了保障現有教學模式和教學理念在第一時間吸引學生的注意力，教師需要站在學生的角度了解學生的實際學習需求，鼓勵學生、引導學生、尊重學生，為學生提供力所能及的幫助，不斷開發學生的智力，保證學生計算的速度和準確性，只有這樣才能夠真正實現學生的個性化成長與發展。

另外，在具體教學實踐過程中，教師還可以在每堂課中抽出具體的時間，采取快問快答的形式來提升學生的數學心算能力。需要注意的是，與其他階段的學生相比，小學生的好勝心比較強，喜歡參與不同的數學游戲實踐活動。教師可以以班級和小組為單位，舉辦一些趣味性比較強的數學計算比賽，鼓勵學生主動參與，并不斷挖掘個人的計算潛能，真正掌握基礎計算的相關要求和解答策略。

三、有效開展趣味課堂活動

趣味課堂活動主要以吸引學生的注意力為依據，真正采取創造性的策略和手段，不斷活躍整個課堂教學氛圍。教師需要以學生的個性化發展為依據，了解學生的興趣所在，結合教學實踐的具體布局，更好地將興趣的引導與潛力的挖掘相結合，讓學生能夠真正在個人主觀能動性的引導下，實現個人的個性化成長與發展。另外，以學生為主體的教學實踐活動，符合素質教育的實際要求，教師要以學生的學習興趣為基礎，將不同的教學方式與教學手段相結合，明確預期的教學效果和教學質量，不斷培養學生的計算能力，讓學生能夠真正意識到數學學習的樂趣和精髓。

除此之外，教師需要關注學生在不同知識的學習中的具體表現和不足，積極開展不同形式的角色扮演活動和實踐形式，讓學生在個人自由選擇的前提下主動與他人合作，不斷培養學生良好的合作精神和競爭意識。

四、強化學生基礎運算能力

在數學學習過程中，極速運算能力的提升尤為關鍵。教師需要將基礎理論知識的學習與動手實踐能力的培養相結合，了解學生在數學知識學習過程中的綜合實踐情況，分析學生的主體需求，讓學生實現直觀感受到抽象感受的有效轉變，更好地提升學生的心算能力，掌握心算技巧。需要注意的是，不同學生的學習背景和學習能力有所區別。教師不能采取一刀切的教學形式來開展教學，而是需要站在學生的角度，將以人為本的教育理念與因材施教相結合，更好地體現教學的針對性和有效性。

小學數學教學中，學生計算能力的培養所涉及的內容和形式相對比較復雜，教師需要綜合考慮各種影響因素，給予學生更多自主表現的機會，實現學生的個性成長與未來發展，保證學生能夠真正意識到數學學習的樂趣，從整體上促進學生數學成績的穩步提高。