基于微信平臺的高等數學輔助教學模式改革應用

劉博瑞 韓天紅

摘 要：結合微信平臺在我校高等數學課程教學中應用，文章分析了構建微信平臺的意義，闡述了我校微信公眾平臺的特點，以及我校微信平臺關于高數課程知識模塊的設計。微信平臺作為一種新的移動媒體，為我校高等數學教學模式改革提供了理論和實踐經驗。

關鍵詞：微信平臺；教學模式改革；知識模塊設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0147-03

Abstract： Combined with the application of WeChat platform in the teaching of higher mathematics in our school， the article analyzes the significance of building WeChat platform， expounds the characteristics of our WeChat public platform， and the design of the high-level course knowledge module of our WeChat platform. As a new mobile media， WeChat platform provides theoretical and practical experience for the reform of higher mathematics teaching mode in our school.

Keywords： WeChat platform； reform of teaching model； knowledge module design

一、研究背景

隨著信息技術的發展，微信作為一種新的移動媒體形式，內容短小精悍，傳播速度比較快[1]，提供了一個師生互動的平臺，打破了傳統的課堂教學模式，使學生的學習方式有所改變。

根據網絡調查，目前有關高等數學的微信平臺有280多個，從創建主體來劃分，其中9個是以公司為主體建立的，1個是以學校為主體建立的，其余都是以個人為主體建立的，雖有一些公眾號是以個人為主體建立的，但實際則是高校為本校學生提供教學資源的一個重要渠道；從創建主題來說，有16個是有關專升本的，有7個是有關考研的，有2個是有關競賽的，有2個是考研兼競賽，其余大多是高等數學一般知識的總結，也有兼顧考研、競賽、專升本和其他學科的綜合類型的公眾號；就發布內容而言，主要是多媒體課件、試題、教學視頻等。

在我國高校中，微信輔助各類課程教學已有諸多先例與相關的研究，基于微信移動學習的支持功能，梁展鋒通過討論微信移動學習的應用案例，分析了微信移動學習的應用效果；張明闡述了QQ和微信在《高等數學》課程教學教學過程中的應用，分析了QQ和微信在課程教學模式設計能起到的輔助作用；通過分析微信平臺輔助《材料力學》課程教學的特點，閆鉑探究了微信公眾平臺的優勢所在及實際功效；在《網絡安全課程》課程教學中，基于微信平臺對編程接口的支持，習軍設計了微信公眾平臺二次開發的多終端應用系統。

上述研究從理論與實踐兩方面探討了微信平臺在輔助課程教學的設計方式與功能，為高校的課程教學方式的網絡化提供了相應的借鑒。盡管現在的高等教育中教育網絡信息化有了一定的發展，但網絡信息技術與課程教學需要進一步融合，同時教師應用網絡信息技術能力也需要提升。對于微信平臺輔助課堂教學在高校中的應用現狀與該教學方式對于課程教學有效性的研究相對較少[6]，尤其是高等數學方面的研究相對更少[2-4]，因此對微信平臺輔助《高等數學》課程教學的研究是有必要的。

二、理論基礎、教學策略

（一）建構主義學習理論

當代建構主義者主張，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。[6]

根據建構主義學習理論，利用微信平臺提供的教學資源創設學習情景，在此過程中設置學習小組，引導學生結合自身的知識經驗與認知程度，在小組協作交流中完成知識的學習與建構。

（二）非正式學習理論

非正式學習指在正規學校教育或繼續教育之外，在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知識的學習方式，它占個體所學知識的75%以上。[6]

微信平臺為學生提供了一個非正式學習的“場所”。學生根據自己的需要，可以在任何有網絡的時間和地點在微信平臺中獲取教學資源，并與小組成員進行交流與分享，通過網絡討論組實現對話、反饋和問題解決等學習活動，提高小組成員們的學習學習效果。

（三）小組合作學習策略

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。[7]

小組合作學習策略改變了傳統課程中教師的主體地位，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從而激發學生積極主動參與到課堂中去。各小組分配方式是每個小組5-8名成員，分組規則是每個組都要由成績較好、成績一般、成績較差的組員構成（也即為異構小組），小組成員通過面對面建群的方式建立自己的討論群，小組成員可以隨時隨地和組員通過微信群對網絡學習資料和自己的觀點等進行交流與分享。

三、構建微信平臺的意義及我校微信公眾號的特點

根據調查，我校學生使用微信的比率比較高，也希望從這個平臺上獲取學習資源。微信公眾號擁有短小精悍教學資源，與課堂上老師講解的知識相比較而言，可以反復觀看，易于幫助同學們理解知識點；通過微信平臺的“留言管理”和“投票管理”兩個功能模塊，該平臺可以實現與我校教師與學生以及學生與學生的在線互動。根據目前我校微信公眾號關注者的留言反饋，學生們對于微信公眾號有比較高的認同感，尤其是觀看了視頻講解以后，覺得聽到自己老師的聲音很是親切。

我校微信公眾號為訂閱號，于2017年11月開通，對外開放，目前總用戶數已達2501人。它由本校教師建立，由專人教師進行微信公眾號的管理維護和信息發布，不涉及第三方。我校高數微信公眾號的建立，有自己獨特的特點，根據本校學生的學習特點發布教學資源，依據本校的教學進度實現教學資源的實時更新。為我校或同級院校學習高等數學的同學提供優質的教學資源，并提供一個師生及生生互動交流的平臺，實現教學資源的共享。

四、基于微信平臺的教學模式的設計

由于我校的微信公眾號建立屬于起步階段，建設得還不夠成熟和完善，我校的微信公眾號目前主要發布高等數學與線性代數相關的教學資源。主菜單已經建好并發布，一級菜單為分為教學課件、視頻和測試題三個模塊，教學課件的二級子菜單分別為“線代課件”和“高數課件”，視頻的二級子菜單分別為“測試題視頻”與“實驗視頻”，測試題的二級菜單分別為“高數測試題”和“線代測試題”。

這學期的預期計劃，除了推送高數和線代相關的教學資源，就是將概率論以及考研高數的相關教學資源，納入我們的推送范圍；以高等數學A為試點，在微信公眾號平臺實現推送課前預習內容及作業及詳細解答，方便學生做好課前預習和課后復習；在微信公眾號還要實現推送調查問卷，根據調查分析研究，通過分析學生的興趣愛好，學習特點等，制定出更加詳細的文章推送計劃，更好地服務學生。

我校基于微信平臺高等數學課程的教學模式設計流程圖如圖1。

（一）課前任務布置

課前教師發布本節課的知識點導航，導航中列出本節課的重點和難點、教學目標及微課件，并根據教學目標提出相應的問題，引導學生帶著問題學習，并通過小組討論的方式解決問題。該節課程如果確實是課程難點可以輔助10-15分鐘的難點解析視頻，輔助學生學習。在“自動回復”功能模塊設置一些知識點的定義和計算公式，其次做一些關于“課件”、“自測題”、“視頻”的鏈接，方便學生查找相關知識點和學習資料。

（二）課上教師指導

老師對上節課所留的作業以小組為單位進行檢驗，并講評作業。學生以小組形式提交一份新課程的學習報告，報告內容為學習過程中遇到了哪些問題，這些問題是否解決，教師在講課過程中，針對學生小組自學中存在的疑問進行解答。并對學生以小組名義進行隨堂測驗。

（三）課后拓展活動

1. 作業題

工科組教師統一備課，統一通過微信公眾號發布作業。

2. 測試題庫

將微信公眾號和學習通軟件結合起來使用，在學習通上建立包含每章自測題、期中自測題、期末自測題的測試試題題庫，試題庫的難度和期末考試相當，題型也類似。該題庫可以實現在線評分，學生提交解答以后，自動給出正確答案與詳細的答案解析。在微信公眾號統一發布考試訊息，并在微信公眾號上對期末測試題發布詳細解答視頻。

3. 考研真題詳解

根據每章節相關知識點，以視頻或文章推送的形式，講解該章節涉及到的近幾年的考研真題。關于考研輔導這塊內容是給想考研或者正在準備考研的學生提供的學習資源，填補了我系考研輔導工作的空白。

在小組協作模式中，為了避免能者多勞的現象，做如下規定，小組協作任務，滿分為10分的話，如果是組員中成績較差的同學順利完成的話可以得到10分，如果是中等生順利完成可以得到7分，如果是由成績較好的同學完成只可得到5分，這就要求整個團隊隊員充分參與，并且互相幫助的情況下才能達到利益最大化。

五、結束語

開展基于微信平臺的輔助《高等數學A》課程的教學方式，最終目的不是使用微信平臺，也不是堆砌一系列的網絡教學資源，而是利用“網絡信息化”來提高學學生自主學習的能力及合作學習能力。學生有效的學習不僅僅依賴教師在課堂上教授性的教育，而是學習者在一定的情境下，使用相應的學習資源，借助教師與小組成員的幫助，通過意義建構的方式而獲取知識，即主要依靠學生經歷性的學習。學生對于學習活動的參與程度比教師的教授要重要，因此學生的學習過程是更重要的，其次才是學習過程中習得的理論，學習其實就是“讓學生體驗學習的過程”，這正與“建構主義”理論相吻合。

綜上所述，用微信公眾號平臺輔助傳統課堂教學，可以發揮各自的優點，揚長避短，同時也能綜合利用各種新型教學手段，豐富教學形式，提高教學效率。微信公眾號在高等數學的教學模式的改革中，也帶來了創新與思考，它作為一種移動媒體，快速實現教學資源、信息的共享，探索實現互聯網與高等數學教育的相互融合。

參考文獻：

[1]樊婭蘋.挑戰與機遇并存——基于微信平臺的高校德育模式研究[J].新課程研究旬刊，2017（1）：104-105.

[2]張明.移動互聯網+高等數學自主學習模式的構建[J].課程教育研究，2017（39）.

[3]宋艷萍.基于微信平臺的高等數學第二課堂學習模式方案設計——以新疆農業大學為例[J].學園：學者的精神家園，2017（6）.

[4]楊小明.基于微信公眾號的高等數學翻轉課堂教學模式研究[J].數學學習與研究，2017（17）.

[5]盧蓉.基于微信的學習資源設計與應用研究[D].廣西師范大學， 2016.

[6]陳榮華.微信平臺支持下的高職院校混合教學模式設計與實踐[D].河南師范大學，2016.

[7]張緯善.基于微信的翻轉課堂在混合學習教學模式中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

[8]閆鉑，牛吉鋒.微信公眾平臺輔助教學的應用與管理[J].科技經濟市場，2017（4）：141-142.

[9]習軍.微信公眾號在網絡安全課程“翻轉課堂”中的應用研究[J].考試周刊，2015（80）：114-114.

[10]梁展鋒.移動社群學習新常態：微信+微課[J].教育信息技術， 2016（1）：128-130.