基于混合式教學的“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式探究

肖國香

摘 要：高校的“形勢與政策”課程具有很強的理論武裝實效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性。順應信息技術與教學深度融合的發展趨勢，構建“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式，依托SPOC課程平臺，以學生有效學習為中心，開展混合式教學。這是創新設計教學方式的有益探索。

關鍵詞：“形勢與政策”課程；混合式教學；“一綱三維六化”教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0103-03

Abstract： The course of "situation and policy" in colleges and universities has strong practical effect of theory， pertinence of solving doubts and doubts， and comprehensive guidance of education. In line with the development trend of deep integration of information technology and teaching， the teaching mode of "situation and policy" course， "one class， three dimension and six-dimensional" is constructed，Relying on the SPOC course platform and focusing on the effective learning of students， hybrid teaching is carried out. This is a beneficial exploration of innovative design teaching methods.

Keywords： "situation and policy"course； hybrid teaching； "one class three- dimensional six-dimensional" teaching mode

信息技術與教學深度融合是當今教學改革的實踐要求?！靶蝿菖c政策”課程教學要實現理論武裝有實效性、釋疑解惑有針對性的教學期待，需要進一步探索利用信息技術及數字化資源平臺改進教學手段方式以及創新教學模式。武漢軟件工程職業學院“形勢與政策”課程教學團隊歷經2年多的教改實踐，嘗試構建“形勢與政策” 課程“一綱三維六化”教學模式，開展混合式教學。創新教學模式的教改實踐也是落實《教育部加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設的若干意見》（教社科【2018】1號）文件精神的實踐舉措。

一、“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式的內涵

“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢的核心課程，是第一時間推動黨的創新理論成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。要切實保障“形勢與政策”的教學效果，必須遵循思想政治教育的規律和學生成人成才的規律，適應信息時代教育改革發展的趨勢，運用新的教學理念，創新教學方式?！靶蝿菖c政策”課程“一綱三維六化”教學模式的提出，也經歷了對“形勢與政策”課程教學理念、教學目標、運用程序、教學方法、教學條件以及教學策略等多層次的研究，反復實踐，提煉總結。它是一個依托SPOC課程平臺，以學生有效學習為中心，在三維教學空間開展混合式教學的較為穩定的課程教學活動結構框架和活動程序。

“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式建構主要基于“以學生為中心”的教學理念，開展混合式教學。混合式教學在歷經20余年發展后被重新理解為一種新的“學習體驗”，強調“以學生為中心”進行教學設計和展開教學各環節。混合式教學中的“混合”，不僅僅是師生面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境與輔導方式的混合[1]。把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化學（e-learning）的優勢結合起來的混合式教學，既能體現教師引導作用及人格影響，又能充分發揮學生的學習積極性、主動性與創造性，教師主導和學生主體共生合力，從而獲得更佳的教學效果。

“一綱”即牢牢把握堅定正確的政治方向這個課程教學的“總綱”?！靶蝿菖c政策” 課程教學必須以習近總書記關于加強和改進高校思想政治工作的重要論述和中共中央、國務院《關于加強和改進高校思想政治工作的意見》為方向引領，以深入貫徹黨的十九大精神，及時、準確、深入地推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦為第一要務，以牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，培養擔當民族復興大任的時代新人為責任使命。依據教育部社科司發布的《“形勢與政策”教育教學要點》設計教學內容，開展課程教學。

“三維”即三維教學目標設計、三維教學空間構建、三維學習服務引導。設定“形勢與政策”課程教學目標應從知識目標、能力目標、素質目標三個維度充分考量。通過教學，引導和幫助學生深入學習習近平新時代中國特色社會主義理論和十九大精神，能正確認識國內外形勢，能正確辨析我國改革發展所處的國際環境、時代背景，正確理解黨的基本路線、重大方針和政策；培養學生能用馬克思主義方法正確分析國內外重大事件、敏感問題、社會熱點難點問題；增強民族自豪感和歷史責任感，為實現中華民族偉大復興中國夢而努力。依照“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[2]，構建三維教學空間（即SPOC課程云平臺、面對面教學課堂、實踐活動拓展場域）。利用三維教學空間，引導學生開展三維學習服務即在線網絡學習、課堂專題探究性學習、實踐體驗式學習。

“六化”即教學管理規范化、教學空間立體化、教學內容專題化、教學形式多樣化、教學實踐活動化、教學評價多元化。課程開設依據《教育部加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科【2018】1號）文件精神，“切實加強教學管理”，利用課程云平臺數據監督課程教學各環節，實現教學管理規范化。每學期根據教育部社科司發布的《“形勢與政策”教育教學要點》設置6至8個教學專題，利用課程云平臺開展網上教學、翻轉課堂教學和實踐教學。學生完成網上課程學習和項目化的校內校外實踐活動，由教師評價、小組評價綜合評定每個學生的課程成績。

二、“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學模式的實踐路徑

（一）建設“形勢與政策”課程數字化資源平臺

建設信息化教學的數字化資源平臺，需要花費大量人力和財力，可以學校自建或幾所高校共建共享或校企合作共同開發。“形勢與政策”數字化課程平臺必須具有支持混合式教學的教學系統和進行多元評價的評測系統，兼具“教、學、管、考、評、研”各教學環節的多樣實用功能，合力形成教學生態系統。課程云平臺的實用功能以人民網“優學院”課程云平臺為例（見圖1）。應對信息化時代“95后”“數字居民”的思維方式和閱讀習慣，“形勢與政策”課程學習資源要富媒體化，教學內容要碎片化。數字化學習資源要包括教材文本、微視頻、課件（電子教案）、案例庫、習題集、試題庫及拓展資源等。

（二）精心設計專題教學內容

依據教育部社科司發布的《高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點》，從學生思想實際出發，以問題為導向，以專題為單位、以針對性和實效性為著眼點進行分層次、有重點的教學內容設計。專題分為四大模塊：國內政治、國內經濟、國內文化生態社會、國際形勢，每個模塊有1-2個專題。專題內容選擇要緊扣時事社會熱點、國內外政治經濟形勢、國際國內重大時政問題、政策解讀、行業熱點及科技創新、學生關注的焦點問題，“回應學生對當前重大問題的關切，這是教師對學生政策引領的切入點?！盵3]例如：2018年秋季學期設計了7個教學專題，具體為：“紀念改革開放40周年 開啟偉大新時代”、“邁向高質量發展新時代——中國經濟形勢與政策展望”、“堅持總體國家安全觀 走中國特色國家發展道路”、“當前兩岸關系形勢與中央對臺政策”、“從中美貿易戰看中美關系走向”、“國際格局演變與中東亂局的形成”、“中非：休戚與共命運共同體”。

（三）引導學生開展網絡在線學習

教師設置網絡教學進程，提出學習要求。引導學生通過PC端或移動端用自己的賬號實名登入“優學院”《形勢與政策》在線課程平臺，依據教學計劃安排進行網絡在線學習。學生要學習每個專題的微課視頻、拓展資源等；要完成專題思考練習與單元測評；要在課程討論區參與互動；參與網上統一課程考試。規定學生每學期網上視頻學習總時長不少于9個小時，每個專題測評成績在90分以上，發帖數10個以上，才可以獲得課程學分。

任課教師要依據課程平臺時時記錄的學生學習行為的統計數據，發現學生學習中的問題，指導和督促學生進行課程網絡學習，設置話題引導學生開展討論，及時回答學生提問，與學生開展對話交流，評定學生課程成績。

（四）開展翻轉課堂教學

學習知識和內化知識是任何教學模式都必須包含的兩個環節?！靶蝿菖c政策”課程教學通過任務單配套網絡教學資源引導學生開展課外網絡學習，學生學習了指定的教學專題知識，但不一定內化了知識，解決了思想疑惑和正確信念的問題，也就是說“形勢與政策”課程教學不能一網了之。在面對面的翻轉課堂教學階段，老師根據學生課前自學中集中反饋的問題和課程平臺數據統計顯示的典型問題，進行問題結構，開展分學習小組的課堂討論，由學習小組代表展示學習成果，教師進行點評總結。作為“導演”的教師繼續是學習的組織者、引導者和學習意義的建構者。

（五）開展實踐體驗式拓展教學

實踐體驗形式既有校內實踐也有校外實踐。開展校內實踐體驗的方式有：每周組織學生以學習小組為單位開展“一周新聞綜述”、“大學生社會熱點評析大賽”、班團活動；組織“田間地頭思政課”；開展“大學生三下鄉”社會實踐，組織學生發揮自己的專業優勢開展理論育農、科技支農、文化樂農、愛心助農、生態興農等五大行動，以求用實踐體驗來內化理論學習。通過“武漢市新青年下鄉”活動，計算機學院的學生走進紅色新洲區，了解到新洲有著豐富紅色文化資源的同時也發現這些資源還沒有得到很好的宣傳開發。“新青年下鄉”服務隊的同學結合自己的專業和特長，將多個革命紀念地的簡介和英雄事跡制成了音頻資源，網絡“紅色新洲展覽館”誕生。機械工程學院的學生經過近半年的調查、設計和試驗，研制了新的蘑菇采摘機，解決了徐古街周灣蘑菇科技示范園的蘑菇采摘梯不僅老舊，而且存在一定安全隱患的問題。

三、“一綱三維六化”教學模式的實踐價值

（一）推進課程建設，提升教學實效

建構“一綱三維六化”的課程教學新模式，是突破“形勢與政策”課“教學內容變化快”、“疲于應付”、“實效性不強”等困境的有益嘗試。借助數字化資源平臺，實現網絡在線學習、翻轉課堂教學、實踐活動體驗拓展相結合，實施“六化”教學體系，做到了用新穎的“配方”（即個性化、動態化、時效性的專題教學內容）、精湛的“工藝”（即SPOC課程在線學習+課堂翻轉教學+實踐活動拓展）、時尚的“包裝”（即SPOC富媒體資源）釀造優質的“產品或服務”（即“一綱三維六化”的課程教學新模式），實現了“形勢與政策”課程教育教學“精準”供給，推進了課程教學改革和課程建設，提升了課程教學效能：對于學生來講，能正確分析社會形勢、準確把握國家大政方針，培養了社會適應能力，助力成人成才；對于教師來講，促進教師職業發展，提升職業能力。

（二）強化課程教學管理，創新教學評價模式

“形勢與政策”課程云平臺既能“管”又能“評”，可解決課程教學管理“兩張皮”的問題，創新了教學管理的手段和方法。教學管理者可通過發布學習資源和學習任務、設定成績策略、安排考試、成績匯總等科學管控教學各環節。課程云平臺自動生成學生的學習行為數據，對學生的在線學習時間、學習過程、學習成績、目標達成、關注熱點進行統計分析，便于教師、管理員和各級監管部門進行教學分析和診斷，以利于改進教學。

建立過程化、個性化、互動式的課程考核策略，分四個模塊綜合評定學生的課程成績。其中，學生網絡自主學習占總成績的40%，學生的網絡互動和課堂互動占總成績的20%，課外實踐活動體驗占總成績的20%；期末考試占總成績的20%。課程考核評價方式的改變起到了課程教學回歸價值理性的引導作用，“形勢與政策”課程考核的目的不是甄別和選拔學生，而是促進思想政治意識、價值觀和健全社會人格在知與行上的融合。

（三）堅守意識形態高地，優化正能量傳播

習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！盵2]“三因”不僅是做好思想政治工作的重要理念，而且也是馬克思主義與時俱進的理論品格和科學的思想方法的深刻概括。[4]“一綱三維六化”課程教學模式就是“三因”理念的具體運用。設計符合學生需要和教學預期的形勢與政策專題內容和實踐教學拓展項目，利用網絡信息技術開展混合式教學，對于高校加強意識形態陣地建設、引導與監控網絡輿情、掌握網絡話語權等有重要的意義。課程教學還做到了在第一時間推動黨的創新理論成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，有效傳導了正能量。

參考文獻：

[1]Goodyear V， Dudley D. “I'm a Facilitator of Learning！ ” Understanding What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models [J].Quest，2015（3）：274-289.

[2]習近平.全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報， 2016-12-09.

[3]候良健.《形勢與政策》新形態教材建設的探索與思考[J].思想教育研究，2016（7）：89.

[4]顧海良.因事而化 因時而進 因勢而新——習近平總書記“7·26”重要講話體現的理論品格和思想方法[N].北京日報，2017-09-25.