高等學校少數民族預科班教學模式與學風建設研究

薩如拉 蔡天宜 岳永杰

摘 要：預科教育對提高少數民族學生的文化基礎知識，使更多的少數民族學生能夠升入高、中等專業學校學習，它已成為少數民族學生舉辦的獨具特色的辦學形式，是民族教育的重要組成部分。文章針對高等學校少數民族預科教育中教學模式、教學管理、課程設置、班主任工作、學風建設等方面存在的問題進行分析并針對性地提出了建議。以期為探討提高高等學校民族預科班教育教學質量的途徑提供參考依據。

關鍵詞：民族預科班；教育模式；學風建設

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0084-04

Abstract： Preparatory education has become a unique form in schools for ethnic minority students and it is an important part of ethnic education to improve their basic cultural knowledge and enable more ethnic minority students to enter higher and secondary professional schools. This paper analyzes the problems existing in the teaching mode， teaching management， curriculum setting， class teacher work， and study style construction in minority preparatory education in colleges and universities， and puts forward suggestions. The purpose of this study is to provide references for improving the quality of teaching and learning in ethnic preparatory course in colleges and universities.

Keywords： ethnic preparatory course； teaching mode； study style construction

引言

1984年3月，教育部、國家民委在《關于加強領導和進一步辦好高等院校少數民族班的意見》中，對有關民族預科班的教學和管理問題做了明確規定，規定預科階段的任務是“根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發展與提高，完善高等院校本、專科民族預科班教育教學體制與培養方式”。

少數民族預科班的教育模式和學風建設一直都是各個學校研究的重點，也是預科教育的重中之重。最早針對高等學校少數民族預科教育開展研究工作是從上世紀80年代開始的[1]。

本文選取了近二十年的相關文獻進行了整理，從不同的角度分析有關民族預科班的教育問題，為與之相關的研究人員提供參考。

一、民族預科班的教育模式

（一）民族預科班教育模式的起源及政策支持

建國初期，國內部分民族學院紛紛開辦了文化補習班和文化班，這可以說是民族預科班的前身。1954年，民族院校開始將文化補習班和文化班改為預科班，預科建制正式開始。1980年教育部印發《關于在部分全國重點高等學校試辦少數民族班的通知》是我國第一個關于高等學校少數民族預科班的政策性文件。文件中提出“從1980年開始，有計劃、有重點地在部分全國重點高等學校舉辦民族班”，“高等學校舉辦少數民族班，今年除北京大學民族班是本科外，都是預科班”。此后相繼出臺了《關于加強領導和進一步辦好部分高等院校少數民族班的意見》（1984年），《國家教委關于1986年繼續在部分高等院校舉辦少數民族班的通知》（1986年），《教育部關于下達1999年部屬高校少數民族班招生來源計劃的通知》（1999年），《教育部辦公廳關于全國普通高等學校民族預科班、民族班招生、管理等有關問題的通知》（2003年），《普通高等學校少數民族預科班 、民族班管理辦法（試行）》（2005年）等一系列政策規定，進一步規范和制度化了民族預科教育。黨的十七大六中全會后出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中“民族教育”的部分提到了要“進一步辦好高校民族預科班”。2010年7月，教育部下發了《普通高等學校少數民族預科班高層次骨干人才碩士研究生基礎強化班管理辦法》。這是目前為止關于民族預科教育最新的政策[2]。

（二）不同地區民族預科班教育體制與培養方式解析

關于民族預科班的培養方式各高校均有不同模式。

貴州遵義醫學院每年招收一個民族預科班，對待預科班采取了多層次多目標的辦學思路，并且設計了具有預科特色的培養方案，以及建立專兼職輔導員隨堂聽課制度，使得班級管理能實現制度化和科學化[3]。湖北三峽大學在大一期間對預科班學生就實行了統一教學計劃、統一教學標準、統一教材和統一的學習評價體系。將預科班學生與普通學生放在一起，可以增加不同民族學生融入學校大家庭的速度，有助于民族的團結和統一[4]。四川阿壩師范學院將多個少數民族學生組建預科班集體，班級管理制度獎勵與懲罰相結合制度，班主任關心學生的學習和生活，了解他們的民族和文化，制定學期活動方案，充分表現學生們的特長和個性，增加班級凝聚力[5]。青海大學采取班級分層完成差異教學的辦法，針對部分基礎較為薄弱的學生，在教學過程中采取循序漸進，從簡入手的方法。對待基礎較好的學生，增加難度，激發他們的潛能，發揮其長處。這樣通過分層差異化的教學，使得每個學生都能跟得上課程的進度，對學習產生興趣[6]。湖南吉首大學有很多新疆籍的民族學生，針對其在英語學習中面臨的巨大困難，學校進行了英語教學的改革，制定了“三結合”教學方案， 即“必修英語課程與強化英語課程相結合”，“第一課堂與第二課堂相結合”， “幫扶與激勵相結合”， 幫助新疆籍學生提升英語水平，取得了明顯的效果[7]。

在民族預科班編班問題上，主要有兩種方式：一種是將民族學生單獨編班，整班轉入對應專業，這也是大部分高校采用的方式。這種方法有助于與學生的交流與管理，老師能夠方便處理民族問題。但存在的弊端是，容易造成民族學生抱團現象，不利于與漢族學生之間的交流。另外一種是經過一年預科期學習后，再將少數民族學生插班到漢族學生班級。這種形式對待民族學生要求和普通漢族學生一樣，這樣可以使得民族學生與漢族學生文化交流增加，促進民族團結，同時使民族學生通過交流合作提高學習能力。但必須要高度關注不同民族的文化和習俗差異和矛盾。同時對少數民族學生的漢語理解和表達能力提出了更高的要求。

無論在民族預科班采取哪種教學模式或編班形式，都必須考慮少數民族學生基礎薄弱的特點，需要班主任及任課老師適當差異化教學并更加耐心培養，適當進行教學改革，采用適合民族學生的方式方法進行教學。

二、民族預科班的學風建設中存在的問題

好的學風是一個班級不斷發展向上的源泉，一個班級只有把學風建設好了，才是一個積極向上的、熱愛學習的優秀集體。少數民族預科班學生因其自身素質特點和受學校、社會環境的影響， 在學風建設中存在諸多問題， 對其預科期間和專業期間的學習質量有著相當重要的影響[8]。民族預科班學生在學風建設方面存在著各種特殊性和普遍性的問題。

（一）預科期間課程設置不合理，導致學習態度不正確

無論是單獨編班形式還是插班形式的民族預科班，多數高校預科一年的課程設置均存在不合理情況。多數高校在預科期間僅安排數理化、語言、思政等基礎課程，課程單一，且周學時少，造成學生課余時間較多，許多學生自我約束力較差，選擇去網吧或者睡覺打發時間，慢慢形成自由渙散，態度消極，無所事事，學習興趣不濃、學習動力不足等情況。

另外，課程設置僅以基礎課為主，不安排專業相關課程，學生對學科專業的性質和內容不了解，客觀導致學生學習目標不明確，對未來無規劃，沒有一個明確的學習定位和學習目標。

（二）自我約束和管理能力較弱，紀律松散

預科班學生剛從高中階段走來，在中學階段已經養成了依賴老師和家長的習慣，不會獨立思考，缺乏自我管理的主觀能動性。踏入大學后，脫離了父母的管束，環境變得寬松、自由。對于整班升入對應專業的預科班學生，更沒有了升學的壓力，自我管理能力弱的問題就凸顯了出來。少數民族的性格特點是自由奔放，青少年活潑好動的年齡特點也較為突出，表現為自我約束能力差，不會合理地安排作息時間。行為上容易放縱自己，沉迷于網絡或娛樂。學習上競爭意識薄弱，學習主動性差，課堂學習被動，課堂之外用于學習的時間也很少。遲到、曠課、早退等現象較多，紀律較為松散。

（三）民族預科班教師隊伍配備缺乏用心

教師是教學主體。對于民族預科班這樣的特殊群體學生，需要在教師的配備上極為用心，才能做到因材施教，對學生在生活、學習上全面深入關心和培養。

有些學校對民族預科班的師資配備隨意性大，并未針對民族預科班學生的特點和需求來配備師資。在班主任配備上，沒有充分考慮民族特點，師生溝通存在障礙，甚至存在因民族問題產生矛盾的情況。在任課教師配備上存在與其他漢族學生班級相同配備的情況。這會導致教師因不了解民族預科班學生特點，不能因材施教，教與學出現矛盾，造成學生出現逆反心理，教學效果差的結果。

（四）漢語水平差成為主要學習障礙

漢語的語言與文字水平較差是民族預科班學生學習過程中的主要瓶頸，是必須逾越的障礙。大部分少數民族學生來自偏遠地區，教育資源少，學習基礎差，交際能力不突出。在漢語交流和學習方面有明顯的不足。

（五）學生集體意識薄弱，凝聚力不強

該問題主要出現在插班形式的預科班。預科班的學習時間為一年， 一年之后大家都會分往不同的專業班級進行插班學習。很多同學并不想在這個短暫的班集體上面投入太多的精力，導致整個班級的凝聚力較差。

（六）預科班學生心理問題出現較多

調查發現，預科班學生的心理健康水平低于全國平均水平，情況不容樂觀[9]。

預科班學生相對直錄大學生，具有明顯的自卑心理。一方面，他們多是降分錄取，文化基礎較薄弱。另一方面，長期以來，社會和學校對預科生的固有成見也給預科生帶來無形的壓力?？陀^上造成了預科生與普通本科生的差別，加重了他們的自卑感。由于民族預科生多來自邊遠的山區，家庭經濟困難，在進入大學后，發現自己在語言學習、計算機操作等方面都不如周圍同學，容易產生自卑心理。而這種自卑感使他們有較強的自我保護意識，容易封閉自己，不敢吐露心扉，甚至拒絕外界的指導與幫助。從整個班級來講，學習氣氛比較沉悶[10]。預科班學生存在自由、放縱、愛鬧、不服管教等個性特點，在人際交往、學習、生活等方面都會有著同程度的心理障礙。這些心理問題會影響到學生形成正確的學習態度和習慣。

三、預科班學風建設的措施與建議

針對于以上問題，必須結合民族預科班學生的特點，采取有效措施進行引導和糾正。

（一）配備責任心強、能力全面的班主任

首先，預科班的班主任配備很重要。班主任應該了解其學生民族的文化與習俗，同民族班主任老師是首選。預科教育相比普通本科教育來說任務更加繁重，特別是在少數民族預科班招收人數較多的地區，學校更應該注重班主任的培養。

班主任的主要任務是通過科學管理，培養團隊精神，營造“積極進取，優勝劣汰”的濃厚學習風氣[11]，班主任老師在日常與學生的相處過程中通過主題活動教育，突出他們的團隊精神，正確引導，培養學生團隊意識[12]。管理好、建設好學生宿舍是建設班級文化、促進和鞏固班級凝聚力的重要一環。班主任應經常深入到學生宿舍，督促做好宿舍衛生，詢問學生是否有生活上的困難；強調紀律嚴明、生活有序的集體作風，使學生宿舍成為學生講學習、愛學習的陣地，從而逐漸帶動全班形成良好的學風、班風，班級的凝聚力也隨之增強。

關注學生心理狀況也是關鍵。班主任應該了解、尊重、信任、關心每一個學生。一方面和學生親近，了解他們的內心世界，一方面又嚴格執行教學管理，松緊結合[13]。對存在心理問題的學生及時進行開導和幫助。平時應多舉辦活動，例如心理健康專題講座，心理健康咨詢活動等等，幫助學生正確認識心理問題，促進學生心理健康。許多學生的心理需求是多方面、多層次的，這也需要我們的班主任老師在日常的接觸中多方位關心每一位同學的不同的心理需求。班主任要用各種辦法指導、激勵他們，為少數民族學生樹立自信心，幫助他們消除自卑感。

班主任需要不斷加強自身的學習和修養，注重自我形象的塑造，尤其要注意做到獎罰分明、管理嚴而有度。這是一項長期需要耐心、細心和愛心的工作。

學校也可以定期舉辦一些活動，既能使學生從緊張的學習中放松，又能通過活動增進民族之間的距離。特別是舉辦共同的活動能增進學生心中的集體意識[14]，弱化民族的界限。

學生干部作為學生與班主任、學生與學校溝通的橋梁，是班主任工作的有力支撐。班主任可選拔、培養一批優秀的班團干部，充分發揮學生干部的能力和作用。這對于優化班級學風將起到及其重要的作用[15]。

（二）任課教師的教學方式要有所針對性改革

課程教學環節是預科教育的另一個主體。由于學生的語言障礙，教師純漢語授課的話，由于聽不懂必然導致學習興趣下降，學習效果差。這就要求任課老師在上課時盡量放慢語速，讓學生能聽清聽懂，針對聽不懂的進行補講，逐漸培養他們的漢語理解能力。

任課老師在教學時也應該采取差異化教學[13]，對待基礎好、理解能力較強的學生提出有深度的問題，對待基礎差的學生耐心的講解，多關心少數民族學生，同時講課時候盡量放慢語速、發音清晰，適當放低要求[16]。在教學方法上可以采取小組合作的方式，鼓勵學生互相交流提出自己的意見。

烏力吉白乙[17]認為具有預科班的學校應該招收更多的雙語基礎課教師，這樣可以使得一部分漢語基礎不好的學生不會因為漢語的原因造成課程聽不懂的情況。同時應成立雙語教學組，定期交流學習，促進學習交流，加強研究并提高規范化程度。

預科班任課教師要從以下幾方面不斷提升自己，發揮言傳身教、積極向上的帶頭作用：1. 組織培養，學校內外交流學習先進的經驗和方法。2. 實踐鍛煉，教師在教學的過程中不斷摸索和發現適合的方法或技巧。3. 自我修養，教師在日常生活中不斷閱讀相關書籍和音頻資料充實自己。教師在工作當中需要靈活應變，適當針對班級特殊情況進行調整或改革，找到適合自己、適合學生的教學方法。

（三）優化課程設置

預科教育除了強化文化基礎知識，補齊基礎教育的知識之外，還要加強預科生進入本科學習前基本技能的訓練。因此，除了開設基礎性課程之外，還要通過開設相關專業課程和開展專業教育活動，培養預科學生更好地適應大學學習能力，提高信息處理與運用、語言能力與表達、實踐操作與創新、科學調查與研究等能力。

學校在安排課程的時候可以適當加入專業選修課，既能豐富學生的課余生活，又能開闊學生的視野。針對基礎課，可以適當減少一些對本專業影響不大的課程，部分基礎課對專業沒有影響卻花費了學生大量的時間還收不到好的效果，應該適當減少。對于一些專業相關的課程，可以適當加深難度和擴展知識面，為以后的專業課做鋪墊，也能使學生更加了解本專業。

（四）增強心理引導，培養團隊精神

預科班學生需要被理解，學生的管理者需要多傾聽他們內心的聲音，增強他們的內心承受能力，舉辦多種多樣的活動豐富他們的內心世界。

利用少數民族學生能歌善舞、愛好廣泛的特點，開展豐富多彩的校園文化活動，吸引預科班學生積極參與。展現少數民族特色文化，提升自信心和融入感。這些活動加強了不同民族、不同地區學生的融合溝通，提高了學生自我管理和約束能力，進而也提高了學生的團隊精神。積極引領，幫助他們融入校園主流文化，形成良好協作意識，培養良好團隊精神。

四、結束語

預科班教學越來越多的今天，教育模式和學風建設越來越被人們所重視。

教育模式主要為整班和插班。整班能更加方便管理，而插班可以增強學生的交流能力，加快學生彼此民族的融合，從長遠來說對學生更有利。

針對于學風建設方面，老師是學生的管理者，不僅需要關注學生的成績，更要關注學生的心理健康，真正做到亦師亦友。在教學過程中也要注意班里的實際情況選用對應的合適方法，重視學生的個性化發展需求和內在綜合培養[18]。建議開展小組學習的教學模式[19]，即能培養學生們合作學習與相互協作的能力，又可增進友誼和民族感情。學校在課程設置時增加專業選修課，利用多元化課程選擇吸引激發學生興趣[20]，讓學生真正學習自己喜歡的東西。完善管理制度，并且逐步培養少數民族學生自我約束的能力，注重心理輔導，引導形成團隊意識，相信他們的素質將會逐步上升，學習質量將穩步提升[21]。

在學校、教師、學生的共同努力下，學校合理制定人才培養計劃，組織集體活動；老師認真關心、愛護每一個同學；同學們抓緊時間充實自己，相信越來越多的少數民族學生能成為祖國的棟梁之才，預科班的明天也越來越好。

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