留學生性格傾向對漢語學習策略選擇的影響

郭素紅

摘 要：文章研究外國留學生性格中的內外傾向與其選擇漢語學習策略之間的關系。通過調查發現，不同性格的留學生在使用學習策略方面表現出明顯的偏好差異，性格傾向與學習策略之間的關系呈現顯著相關，留學生性格傾向直接影響其學習策略的選擇和使用。研究結果對漢語學習和漢語教學具有一定指導意義。

關鍵詞：性格傾向；學習策略；偏好；差異

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）04-0017-03

Abstract： This paper studies the relationship between the extrovert and introvert character tendency of foreign students and the selection of Chinese learning strategies. The major findings are as follows：different characteristics of the foreign students in the use oflearning strategies showed significantly different preferences， charactertendency and strategy selection showed significant linear correlation. The selection and use of learning strategies are influenced by the tendency of character. The research results have certain guiding significance for Chinese language learning and teaching.

Keywords： character tendency； learning strategies； preference； difference

一、概述

在有關二語習得的研究中，性格傾向性作為重要的學習者因素，受到越來越多研究者的關注。大量的研究表明，學習者的語言學習受到自身性格的影響，但學習者的語言學習成績最終并不能由性格因素決定。許多研究者探討了學習者的性格因素對語言綜合學習的影響，或性格因素與具體語言技能的關系，也有學者注意到學習者的內外向性格傾向與語言學習策略之間的關系，但在漢語教學領域有關留學生的性格傾向是否影響學習策略選擇的研究尚待進一步深入。

外向型性格和內向型性格的概念最初由Jung引入到學習領域的研究。Jung認為人的行為發生變化的基礎是Libido的活動，并根據Libido的活動對于外部環境或是內部環境的傾向性，將性格傾向劃分為外向型和內向型。Jung認為，大多數人的性格屬于中間型，是介于內向和外向之間的，只是在某種特定的場合下，由于某種情境的影響而造成傾向于外部環境或是內部環境占優勢。在Jung之后，心理語言學家們針對學習者的性格傾向與語言學習成績之間的關系以及性格傾向對語言學習的影響進行了較深入的研究。

心理語言學的研究領域中，有關性格因素中的內外傾向與語言學習的相互關系的研究存在著兩種截然不同的觀點。一種認為外向型性格更有助于語言學習，因為外向型性格的學習者比較善于社交，具有較強的人際關系技巧，外向型性格的社交傾向性可以通過更多的練習機會獲取語言信息。另一種觀點則認為學習者的內向型性格占據優勢，因為在認知語言學術水平方面內向型性格更具有優越性，他們往往更愿意在閱讀和寫作方面花費時間，從而更有利于在學術上取得成功。Busch對日本青少年的英語學習進行了調查，結果沒有發現學習者的外向型性格與其英語水平考試成績呈負相關的關系，也沒能找到證據來證明學習者的內向型性格更有助于學術方面的發展；另外Busch的研究發現，外向型性格對青少年的外語學習具有消極作用，而對成年組卻有一定的積極作用。總之，外向型性格和內向型性格的學習者究竟誰更適合于學習語言，至今尚無統一的結論。

語言的學習是關于特殊技能的學習，Bialystok指出語言學習者的學習策略是“學習者用來提高其目標語語言能力的各項活動”。學習者的語言學習策略運用得當，對第二語言的學習和使用可以起到促進作用。同時，語言學習策略是一個不斷發展的動態系統，不同的學習者選擇使用的學習策略不同，同一個學習者在學習的不同階段所使用的學習策略也會有所變化，即使是學習者的優秀個體之間也同樣存在著一些差異。Cohen總結了語言學習者的學習策略與學習成績之間的關系、優秀的語言學習者的學習策略及特征，最后指出：語言學習者的學習策略本身并無優劣之分，關鍵是學習者如何使用這些策略。另外關于語言學習策略的定義，迄今沒有統一；在學習策略的分類問題上，也一直存在不同的觀點。文秋芳將語言學習者的學習策略分為管理和語言學習策略兩類。其中管理策略又細分為目標確立、計劃制定、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整五種；語言學習策略再分為傳統和非傳統形式，其中傳統策略包括操練、準確性和使用母語，非傳統策略包括意義操練、流利程度和回避母語。本次有關學習策略的調查研究借鑒了文秋芳對學習策略的分類方法。

二、研究設計

（一）研究對象

某綜合型大學2014、2015、2016、2017四個年級共380名外國留學生參加了本次調查，其中男生178人，女生202人，參加調查時平均年齡為24.7歲，這些留學生在參加本次漢語學習策略調查之前從未接受過有關訓練，調查對象具有較強代表性。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查，問卷調查包括“性格傾向問卷”和“語言學習策略問卷”兩套問卷。

“性格傾向問卷”采用Oxford設計的“Style Analysis Survey”問卷的第二部分，共包括20個項目，各分4個等級，從“我從來不是這樣的”到“我一直是這樣的”。其中前10個項目為外向型性格傾向，分值越高表明性格越外向；后10個項目為內向型性格，分值越高表明性格越內向。內外向傾向分值的差異居于0-2之間的則是中間型性格。根據統計分析的結果，該問卷的整體信度Cronbach α=0.774。

“語言學習策略問卷”采用文秋芳設計的學習情況調查問卷。共包括24個項目，各有4個要素，即管理、形式操練、功能操練和母語策略。答卷采用Liken量表形式，從“完全不像我”到“完全像我”共5個等級，留學生根據自己的實際情況進行選擇。根據統計分析的結果，該問卷整體信度Cronbach α=0.840。

（三）數據收集和分析

調查問卷由留學生在統一的時間內當場進行填寫并收回。在380份問卷中，有效問卷為357份，有效率為94%。問卷數據用SPSS工具軟件進行分析：1. 列出不同變量的頻率；2.檢驗問卷的信度；3. 比較樣本均數之間的差異；4. 檢驗留學生不同性格傾向與語言學習策略的相關性。

三、研究結果與討論

（一）留學生選擇使用漢語學習策略的描述統計分析

根據“性格傾向問卷”的評分標準對收回的問卷進行分析，發現留學生以外向型性格類型為主。在357名留學生中，有278名留學生屬于外向型性格學習者，占總人數的77.87%；43名留學生屬于既不外向也不內向的中間性格語言學習者，占總人數的12.04%；36名留學生屬于內向型性格學習者，占總人數的10.08%。調查顯示，這些留學生選擇和使用漢語學習策略的情況如表1。

根據Oxford的頻率量表，從表1可以看出，留學生漢語學習各項不同策略和各項策略總計的平均值都在2.50-3.40之間，表明留學生各項不同學習策略使用的頻率總體上都呈現出中等程度水平。留學生最常使用的策略依次是形式管理、操練和母語策略，最不常用的是功能操練策略；這個結果與文秋芳的研究結論“學生最偏愛管理策略，最不喜歡母語策略”稍有出入。管理策略的平均值最大，表明管理策略是留學生使用頻率最高的學習策略，但在選擇其他各項語言策略方面，不同性格傾向的留學生則表現出不同的偏好：外向型留學生四項學習策略總計的均值最高，外向型留學生較其他性格類型留學生更多地使用各項學習策略，表明外向型性格傾向的留學生在學習漢語的過程中，能夠針對學習內容和學習任務的不同，有選擇地使用不同學習策略。這似乎符合湯永明等的研究成果描述的外向型性格傾向的學生者：“討厭一成不變的教學方法和學習方法，討厭長時間進展緩慢地學習語言結構和理論”。同時，外向型性格傾向的留學生使用功能操練策略的頻率最高，這個結果也符合Krashen的描述：“外向人樂于與人交談，喜歡集體活動，上課時積極踴躍，所以能最廣泛接觸大量的語言信息”。中間性格的留學生使用形式操練和功能操練策略的平均數處于外向型、內向型之間，而母語策略的得分最高，說明中間性格的留學生在學習漢語的過程中更善于將母語作為使用媒介。內向型性格傾向的留學生在使用不同學習策略方面總計的均值最低，也符合湯永明等的研究所描述的內向型性格傾向學習者的學習偏好，“喜歡固定的教學方法和學習方法，不介意長時間地學習語言的形式和內容，對學習中的理論感興趣”。

（二）不同性格傾向的留學生選擇學習策略的方差分析

除了以上描述性分析以外，調查者還對不同性格傾向的留學生使用學習策略的情況進行了方差分析。結果表2。

統計結果顯示，留學生除形式操練和母語策略無顯著差異外，其他學習策略都存在顯著差異（p<0.01）。外向型、中間型性格的留學生在管理策略和功能操練策略使用上的差異都達到了顯著性水平（p<0.01）。同時，外向型、內向型留學生在功能操練策略的使用方面的差異達到了顯著性水平（p<0.01）。留學生在形式操練策略、母語策略的使用上無顯著差異，表明留學生的性格傾向性對形式操練和母語策略的影響最小。出現這一結果的原因可能是，與其他策略相比，留學生對這兩種策略最為熟悉，實踐最多，所以留學生之間的差異最不顯著。外向型留學生使用功能操練策略的頻率最高，內向型留學生使用功能操練策略的頻率最低，中間留學生使用功能操練策略的頻率處于二者之間。這種統計結果與留學生各自不同的性格傾向相符。

（三）留學生性格傾向性與學習策略、語言水平的相關分析

為了進一步探討留學生性格傾向對其漢語學習策略選擇的影響情況，調查者對留學生外向型性格傾向與學習策略使用、語言水平進行了皮爾遜相關分析。結果如表3。

從表3可以看出，留學生外向型性格傾向與管理策略的相關系數p<0.05，說明外向型性格傾向與管理策略的使用呈現顯著相關關系，即留學生性格越外向，越偏愛使用管理策略。外向型性格傾向與功能操練策略的相關系數p<0.01，說明外向型性格傾向與功能操練策略的使用呈現非常顯著相關關系，表明留學生性格的外向與否決定著功能操練策略使用頻率的高低。外向型性格傾向與母語策略的相關系數p<0.1，呈現強負相關關系（p=0.0902），表明留學生越不外向，越偏好使用母語策略。留學生外向型性格傾向與漢語成績的相關系數p>0.05，說明外向型性格傾向與語言水平的相關性不具有統計意義。綜上所述，留學生的性格傾向對其漢語學習策略的選擇和使用有著較為明顯的影響。根據以上具體分析，除了形式操練策略基本不受留學生性格傾向的影響之外，其他語言學習策略與留學生性格傾向都存在著顯著的相關關系。

四、結束語

語言學習策略本身并無優劣之分，不同性格留學生在學習策略的使用方面表現出明顯不同的偏好；內外性格傾向與策略的使用呈現顯著相關，留學生性格傾向直接影響其學習策略的選擇和使用。不同性格傾向的留學生都有可能去選擇適合自己的學習方法，針對不同學習任務的需要也需要不斷調整自己的學習策略。留學生在語言學習策略使用上受到不同的性格傾向的影響，漢語教師在對留學生進行學習策略培訓時，應該根據留學生個性差異的因素進行因材施教，除了鼓勵留學生選擇適合自己的學習方法和采用自己喜好的語言學習策略，也要有意識地培訓留學生由于性格因素所忽視的良好的學習策略。漢語教師可以通過鼓勵留學生在漢語學習的過程中，發揮性格的長處來運用學習策略，同時做到充分發展個人學習策略，最終達到更好的學習效果。

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