“精益創(chuàng)業(yè)”教育的BML理念及應用研究

李平　李健碩　王春紅

摘要：精益創(chuàng)業(yè)取得的實踐效果推動了精益創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，構建精益創(chuàng)業(yè)教育體系，將提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。基于企業(yè)運營與創(chuàng)業(yè)教育進程，建立研究假設，并設計基于“開發(fā)-測量-學習”（Build-Measure-Learn）的課程流程，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質和意愿，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

關鍵詞：精益創(chuàng)業(yè);BML理念;創(chuàng)業(yè)教育

一、文獻回顧

精益創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育新的方法論，先后被《紐約時報》、《哈佛商業(yè)評論》等多家媒體廣泛報道。EricRies建立了精益創(chuàng)業(yè)網站，提供精益創(chuàng)業(yè)的案例研究和延展閱讀，助推了精益創(chuàng)業(yè)運動（LeanStartupMovement）。學者們把精益創(chuàng)業(yè)的理念拓展至教育領域，波利斯大學（PolisUniversity）的案例驗證了精益創(chuàng)業(yè)的在教育領域的適用性（PeterNientied，2015），此后精益創(chuàng)業(yè)被用來指導學生實習項目開發(fā)（Hegedi?，2016）及物聯(lián)網課程教育（ValerieGalluzzi2017），均取得良好效果。國內學者也積極開展相關研究。燕波濤（2018）將精益創(chuàng)業(yè)理論引入創(chuàng)業(yè)教育，構建了“雙向精益創(chuàng)業(yè)教育模式”。高敏（2019）基于精益思想探究高職院校創(chuàng)業(yè)指導服務。結合當前教育工作重點，構建精益創(chuàng)業(yè)教育體系，將精益創(chuàng)業(yè)滲透到教學過程，將全面提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。

二、研究假設與BML的核心理念

（一）研究假設

假設：基礎教育階段，假設學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質和意愿;技能教育階段，假設學生需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)實踐教育階段，假設學生能夠成功驗證自己的初創(chuàng)項目;創(chuàng)業(yè)孵化教育階段，假設學生經過準公司化經營檢驗的創(chuàng)業(yè)項目能夠成功渡過初創(chuàng)期。

（二）BML理念

精益創(chuàng)業(yè)實踐中的“B-M-L”理念具體指“開發(fā)-測量-學習”（Build-Measure-Learn），分階段實施創(chuàng)業(yè)教育。通過循環(huán)反饋的學習，發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)能力，保障精益創(chuàng)業(yè)知識成為“經過證實的認知”。

三、“開發(fā)-測量-學習”（Build-Measure-Learn）課程流程設計

（1）精益創(chuàng)業(yè)理論先導階段（大一學年）。梳理精益創(chuàng)業(yè)教育理念產生、發(fā)展理論的過程，明確精益創(chuàng)業(yè)教育參與主體為應用型大學、企業(yè)、政府，學習精益創(chuàng)業(yè)教育全過程中“開發(fā)（Build）-測量（Measure）-學習（Learn）”反饋循環(huán)方法，進行精益創(chuàng)業(yè)通識教育。

（2）精益創(chuàng)業(yè)基礎教育階段（大二上）。第一步，“開發(fā)（Build）”。把精益創(chuàng)業(yè)中的最簡可行產品（MVP）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃融合;第二步，“測量（Measure）”。學生通過競爭性路演，獲得任課教師、企業(yè)評審、學生代表的綜合評價;第三步，“學習（Learn）”。對精益創(chuàng)業(yè)學習過程進行復盤，明確真實創(chuàng)業(yè)意愿，選擇“堅持（Persevere）”或“轉型（Pivot）”，轉型的學生終止精益創(chuàng)業(yè)教育，堅持的同學進入下一教育階段。

（3）精益創(chuàng)業(yè)技能教育階段（大二下及大三上）。第一步，“開發(fā)（B）”。依據精益創(chuàng)業(yè)中“最簡可行產品”即創(chuàng)業(yè)計劃書，進行創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)專項能力課程培訓等;第二步，“測量（M）”。在各項技能訓練結束后，科學設計量表，評估學生精益創(chuàng)業(yè)技能;第三步，“學習（L）”。根據前述階段成果，參考多方主體綜合意見，選擇“堅持（Pe）”或“轉型（Pi）”。

（4）精益創(chuàng)業(yè)實踐教育階段（大三下及大四上）。第一步，“開發(fā)（B）”。在高校、政府、企業(yè)共建的創(chuàng)業(yè)中心或孵化器中，組建團隊、整合資源，開發(fā)真正的“最簡可行產品”。第二步，“測量（M）”。依據項目的市場規(guī)模、產品的創(chuàng)新性及其進入壁壘、銷售毛利率、銷售增長率等具體指標，評估創(chuàng)業(yè)項目;第三步，“學習（L）”。依據創(chuàng)業(yè)實踐項目運營，反思經驗和教訓，選擇“堅持（Pe）”或“轉型（Pi）”。

（5）精益創(chuàng)業(yè)孵化教育階段（大四下學期）。第一步，“開發(fā)（B）”。為創(chuàng)業(yè)計劃中“最簡可行產品”注冊成立公司;第二步，“測量（M）”。用創(chuàng)業(yè)公司業(yè)績、投資回報率等內涵式發(fā)展指標和融資額度等外延式發(fā)展指標評估精益創(chuàng)業(yè)項目;第三步，“學習（L）”。對前述階段進行復盤思考，團隊做出決定，選擇“堅持（Pe）”或“轉型（Pi）”。

參考文獻：

[1]高敏.基于精益思想下高職院校創(chuàng)業(yè)指導服務探究[J].才智，2019（02）：37.

[2]張文杰.用精益創(chuàng)業(yè)思想指導大學生創(chuàng)業(yè)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：51-53.

[3]燕波濤.PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎教育對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D].中國礦業(yè)大學（北京），2018.

[4]王歡歡.精益實驗與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)績效關系研究[D].廣州大學，2017

[5]Ries Eric. The Lean Startup： How Today's Entrepreneurs Use Constant Innovation to ?Create ?Radically ?Successful ?Businesses[M]. ?New ?York： ?Crown ?Archetype， 2011： 18-22.

（作者信息：綏化學院經濟管理學院）