高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

楊濃燕

一、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維主要是整個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程之中能夠以自身的思維基礎(chǔ)為依據(jù)，不斷實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)展以及創(chuàng)新。教師在教育教學(xué)實(shí)踐之前必須注重不同培養(yǎng)方式的選擇，關(guān)注創(chuàng)造性思維的具體作用及優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度分析個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的困難和障礙，關(guān)注不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的有效拓展以及研究，從而獲得更多創(chuàng)造性的成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)授課過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，不單單要進(jìn)行理論知識(shí)的單獨(dú)講述，同時(shí)也應(yīng)該采取類似于多媒體的教學(xué)方法，提高同學(xué)們對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，使同學(xué)們更好地掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，建立一個(gè)完善的數(shù)學(xué)體系，這樣可以促進(jìn)同學(xué)們對(duì)于自身的邏輯思維能力模式的建設(shè)，教師創(chuàng)新教學(xué)方法可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使同學(xué)們能夠創(chuàng)造出屬于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)方面的教學(xué)時(shí)，可以利用實(shí)際例子讓同學(xué)們理解拋物線和函數(shù)間的關(guān)系，并且讓同學(xué)們自主地去構(gòu)造相應(yīng)其他函數(shù)的圖像，學(xué)生自己探究而來(lái)的結(jié)果將會(huì)比教師硬性灌輸?shù)男Ч煤芏唷?/p>

（二）營(yíng)造教學(xué)課堂氛圍

環(huán)境對(duì)人的影響最為深遠(yuǎn)且持久，因此在教育教學(xué)的過(guò)程之中教師必須注重課堂環(huán)境的有效營(yíng)造，將更多豐富多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是結(jié)合相關(guān)的理論分析和實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。為了積極踐行素質(zhì)教育和新課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，除了需要關(guān)注基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教授之外，還需要開(kāi)展不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造自由且開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，注重現(xiàn)代化、多元化教學(xué)模式的有效落實(shí)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和障礙，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的發(fā)展要求調(diào)整后期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。老師需要專業(yè)于目前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)條件，以學(xué)生為主體，充分肯定學(xué)生的思考能力以及競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求以及心理特點(diǎn)調(diào)整教育教學(xué)策略和方向。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情，教師需要以一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，了解學(xué)生的發(fā)展要求，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上給予學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會(huì)。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中的重要組成部分，這一能力對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和障礙，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，其中推理論證以及學(xué)生的質(zhì)疑尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)思，打破傳統(tǒng)思維的束縛和限制，端正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的實(shí)質(zhì)條件，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主分析和不斷探索，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，調(diào)整后期的教學(xué)方向和教學(xué)策略，積極地將情境教學(xué)和提問(wèn)式教學(xué)納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐之中，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)個(gè)人良好的邏輯思維能力及水平。教師必須以學(xué)生為主體，站在不同的側(cè)面和角度分析數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容及要求，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生質(zhì)疑能力的作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

為了構(gòu)建高校課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合新課程改革的實(shí)施條件以及具體內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用及價(jià)值，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)氛圍之中提升自身的創(chuàng)造性思維水平。

（責(zé)編? 唐琳娜）