板書有痕，精彩無限

鄧衍民

摘要：板書，從動態層面理解，是教師上課時在黑板上書寫文字、符號等來傳遞信息的一種言語活動方式;從靜態層面理解，是教師在教學過程中利用黑板或多媒體設備以凝練的圖文呈現的教學信息的總稱。結合近幾年江蘇省初中化學優質課評比活動的實例，從教學目標、教學內容、教學過程和教學評價四個方面闡述板書設計的策略：全面體現三維目標，發展學科素養;著重體現知識網絡，突破重點難點;層層體現課堂探究，落實以生為本;有效體現寓教于樂，關注學業評價。

關鍵詞：板書設計教學目標教學內容教學過程教學評價

板書，從動態層面理解，是教師上課時在黑板上書寫文字、符號等來傳遞信息的一種言語活動方式;從靜態層面理解，是教師在教學過程中利用黑板或多媒體設備以凝練的圖文呈現的教學信息的總稱。精美的板書猶如一件精雕細琢的藝術品，高度概括的文字和簡明美觀的構圖正是教學內容的精華濃縮、授課教師的思想體現和師生互動的完美展示。隨著科學技術的發展，PPT課件、交互式電子白板和平板電腦等現代化的教學手段不斷涌入課堂，但是板書在課堂中依舊有著不可替代的作用。

最近，筆者對近幾年江蘇省初中化學優質課評比活動錄像進行了觀摩學習，發現每年的比賽都會涌現出一些出色的板書設計。下面，結合實例，從教學目標、教學內容、教學過程和教學評價四個方面，談一談如何在教學中做到板書有痕而精彩無限。

一、 全面體現三維目標，發展學科素養

從教學目標來看，學科素養的全面發展指的是學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方面都得到和諧的發展。三個維度目標之間應有機結合，融為一體。這就要求板書能有利于多種目標的達成。

例如，《愛護水資源》一課的板書多采用提綱挈領式，因為這種板書條理清晰、思路分明，能讓學生比較容易地領會知識要領和方法，是最常用的板書形式。而南通的一位參賽教師則另辟蹊徑，其教學設計富有藝術性，給學生以美的意蘊。他將本節課分為三個板塊：感受水之韻、感知水之憂、感悟水之惜。水之韻板塊分為四個子板塊：生態之韻、生命之韻、生活之韻、生產之韻。水之憂板塊分為四個子板塊：短缺之憂、分布之憂、浪費之憂、污染之憂。水之惜板塊分為四個子板塊：意識之惜、方法之惜、行動之惜。在教學過程中，教師將知識線、方法線、情感線融為一體，形成了如圖1所示的板書。這樣的板書脈絡清晰，讓學生一目了然：需要掌握的知識不言自明，而化學知識中所蘊含的科學方法以及情感態度與價值觀要素也得到了充分挖掘，有利于全面發展學生的學科素養。

二、著重體現知識網絡，突破重點難點

從教學內容來看，教學設計要依據課程標準來遵循教學的規范性，板書設計同樣要依據課程標準。板書是知識的提煉和濃縮，是教學內容的“導讀圖”，是教學重點難點的“顯示屏”。精心設計的板書應將核心知識由點串成線，擴成面，建構知識網絡，從而有效突破重點難點。

例如，《分子和原子》一課是微觀教學的開篇。對初學化學的九年級學生來說，分子和原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子顯得尤為抽象。對此，不少教師采用的是概念圖式的板書。概念圖是一種表征知識間相互關系的網絡圖形。網絡包括節點和連線，節點代表概念，連線表示概念之間的關系。這種板書因其獨特的簡潔性、邏輯性和科學性被廣泛應用于概念教學中。其中，無錫的一位參賽教師的板書設計主題層次分明、知識點延伸合理、關鍵詞言簡意賅，構建了一副微觀知識網絡圖（如圖2），有利于學生理解微粒的概念，掌握微粒的知識，樹立微粒（觀）的觀點。

三、層層體現課堂探究，落實以生為本

從教學過程來看，現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課程的核心理念。這就要求教師要引導學生積極主動地參與到課堂學習的各個環節中，包括融入板書的設計與完成中。因此，板書設計要能隨著課堂探究的層層推進而羽翼豐滿，體現教師對學生學習建構的有效指導。

例如，蘇州的一位參賽教師教學《水的凈化》一課時，以十部科普微電影《水的凈化探究之旅》為情境素材，引導學生通過獨立思考、小組討論和實驗操作等途徑展開探究。其板書設計以貼圖的形式呈現，按照學生課堂探究所得謀篇布局。從找尋水中所含的雜質到除去相應雜質的凈水方法，板書內容一一呈現。最后，教師把自來水生產流程作為本節課的知識遷移和鞏固的載體，先呈現一段學生走訪自來水廠的視頻，再組織學生提煉自來水廠的凈水方法，并且在黑板上將其與之前得到的凈水方法“對號入座”，形成所圖3所示的板書。這樣的板書設計大膽創新、形式新穎，既在新授部分以學生為主體將其探究所得逐一呈現，又在知識遷移和鞏固部分通過板書內容的移動、重整，使本節課的主旨得到升華。

四、有效體現寓教于樂，關注學業評價

從教學評價來看，其功能主要是促進學生的學習，改善教師的教學，其標準應該是多元的、有彈性的。評價任務要確保真實有效，能提供給學生充分展示的機會，并符合學生喜歡在“玩中學”的心理特點。精致實用的白板猶如黑板的迷你版本，往往是小組合作展示、集體智慧碰撞的最佳選擇。它不拘泥于黑板的固定不變，而適用于學生在小小的空間內發揮無限的遐想，是當下板書創新的一大代表。

例如，《愛護水資源》一課的考點比較少，配套的知識性練習也不多，如何在課堂結尾對學生進行有效評價是一個挑戰。南京的一位參賽教師借助白板，組織學生將問題和答案卡片以拼圖連接的形式呈現，讓拼出的圖形首尾呼應形成一個大循環。學生大膽創新，將循環圖形設計成精美的白板板書，宛如地球、水滴、人手、人臉、愛心、漏斗等（如圖4），賦予了與本節課課題有關的節水深意。該評價活動形式新穎，奪人眼球，既注重了學生求異思維的發展，也提供了學生發揮創造潛能的機會。

參考文獻：

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