新高考背景下高中生物選課走班學習的思考

摘 要：在新的高考改革的背景之下，為了符合學生多樣性的特點與多元化的教學模式相結合，選考科目制的實施使傳統教學中固定班級的教學模式不再能夠滿足新的教學背景下的要求，因此選課走班學習制的模式便應運而生，而高中生物作為選修科目之一，自然也需要與選課走班制進行有效地結合，但由于選課走班制是近幾年為滿足新高考背景而產生的，因此再實施過程中需對許多存在的問題進行探討與思考。

關鍵字：新高考背景;高中生物;選課走班學習

為了更符合新時代人才選拔要求與人才培養方案，國務院發布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其提出了為了學生能在有充分主動權的基礎上，自由搭配的選擇自己感興趣的科目，并將這些科目自由組合，作為高考的應試科目。選課走班制是指學生由于選課的不同，會造成每個人的課程差異，而由于排列組合的形式過多，再按照傳統教學中固定的教學班級便會增添許多課程安排上的負擔，因此通過選課走班學習能更充分有效的實施新高考背景下的課改。

一、選課走班學習的現狀與高中生物教學的結合

走班學習指的是讓學生不必固定在一個班級單位里完成所需要學習的所有內容，可以根據學生的自主選擇與學校安排相結合，來挑選不同的課程科目，在不同班級內進行流動性學習的模式，這種模式既貼合了新高考背景的要求，也能充分發揮學生的自主選擇權，兼顧學生的學習興趣的同時實現班級的行政管理，但如今這種模式由于其較強的流動性，對于教學管理與教學安排來說都具有一定的挑戰，傳統的行政單位班級被打破，各級教師工作者也需要打破傳統教學思路的限制，以更多元的態度來面對這一改變。

在高中教育快速發展的階段，走班制也給高中教育提出了更高的要求，這必須讓學校具備更高水平的教學資源與能力，教師需要更靈活的面對流動的學生。生物教學由于知識量與教學時長相對于其他主流科目較少，因此在生物教學中率先實施走班教學就更簡潔與容錯率更高，并且從中發現的問題也能普遍適用于其他科目的教學中。

二、高中生物選課走班學習的問題探討

首先進行生物選課走班教學時應對教材中的內容進行有效地整合，由于高中生物涵蓋必修與限定選修的內容，因此對于選擇生物作為選課科目的學生來說，不僅要熟練必修課程中的內容，也要對選修的內容有充分的了解，并且教師在教學中也由于傳統班級制的打破，教師應注重內容的延續性，現在宏觀上將教學內容進行泛泛的講解，讓學生對于大致內容有所了解，然后再在每一個環節進行細致探討，打破教科書的局限，將所以教學內容整體的整合起來，并且能在實際教學中進行應用。

除了教學中的內容外，對于班級的管理也是一個需要面對的難題，不同于傳統教學，走班學習使學生具有較強的流動性，教師無法對每一位學生都做到充分的了解，因此在教學管理上難度也會大幅增加，教師需要對于學生的作業情況，考勤情況，作業完成情況做到及時了解才能更加有效的實施教學，再者教師在面對不同學生的同時，對于學生的交流與互動不可避免的會造成影響，而交流與互動也是教學過程中重要的一環，教師便需要從面對幾十人的傳統教學模式轉換為上百位流動學生的走班教學模式，這也是對于教師教學的一大考驗。

最后在教師日常教學中由于人數的不固定，教師也需要對考勤方面引起注意，避免學生通過較強的流動性來逃避某些課程，因此教師在日常教學中可以參照大學教學的模式，實行考勤制度與平時成績考核等，讓學生最終的成績并不僅僅由試卷分數來決定，平時的表現與考勤也會占據一定的比例，這樣不僅能對學生起到一定的督促作用，并且也能調動起學生的學習積極性，提高教師日常課程中的教學效率。

三、高中生物走班選課教學思考與實施建議

首先在進行選課與分班教學的開始，由于學生對于各科教學內容的陌生與自我未來規劃的不清晰，往往不能依靠自身來選取合適的科目與專業，因此學校在最初就應該對教學的內容與課程方向及未來發展狀況進行準確清晰的介紹，讓學生能夠充分認識到每科科目的重點與教學內容，減少學生選擇科目的盲目性，也要讓學生了解不同高校中不同專業對于高中科目選擇的要求，學校也可以開展幾節科目試聽的教學，加強學生的了解，此外學校也應該教學學生二次選擇的機會，如果學生在選擇完畢后發現與自己的想法有較大出入的話，允許學生在一定時間一定范圍內進行更改來更貼合學生的想法。

在分班教學實施進行到一定程度后，教師也可以逐漸采取固定制的教學模式，讓選考生物的學生固定在一個班級進行學習，而未選考的學生也可固定在一個班級，然后對于兩個班級進行差異化教學，讓選考生物的學生能在高考中取得好的成績，而未選考生物的學生只需達到學業水平考試的要求即可，這樣能使教學更具有針對性，同時也讓分散的學生更易于管理，確保學生能夠有效的完成教學。

在日常教學中也要逐步完善評價制度，由于選課的差異，不同學生學習與考試的科目均有所不同，因此在評價過程中的評價體系也要發生轉變，讓統一層次的學生來進行縱向對比，同時也要參考學生的日常表現與作業完成情況來進行對比，對于教師的評價也要進行轉變，對教師的教學成果與質量有一個更合理與清晰的評判，只有這樣走班教學的優勢才能充分發揮出來。

結語：由于新高考背景下，走班教學已經成為了一個趨勢，而高中生物的教學也要緊跟趨勢，尋找出符合自身學科特點的一條道路，同時進行走班教學過程中，對于管理與教學都是一個考驗，這就要求不論是學校還是教師的教學模式都要進行及時的轉變，選擇更合適的教學內容與更合理的教學評價體系，使走班教學更加成熟，更能貼合新高考的要求。

參考文獻

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作者簡介：姓名：李迎新，出生年月 ：1975年8月，性別：女， 籍貫：山東省淄博市，最高學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：高中生物教學