讓細節(jié)指導更有效

顧婷婷

摘 要：作文教學通常是語文教師最感頭疼的一塊，指導作文難以周全，批閱作文十分辛苦，評講作文更加不易，而且，往往收效甚微。本文主要對如何提高作文教學的效率，這是語文課改非常重要的課題，本文將對此進行分析研究。

關鍵字：高中作文;講評教學;效率提升;研究

經(jīng)過多年的探索，我覺得要提高學生的寫作水平，首先要解決知識與生活積累的問題，要讓學生多讀書，多練筆。我們采取要求學生每周摘抄至少千字的做法，摘抄的內容為文質兼美的文章;有時教師也會印發(fā)一些與課文相關的拓展材料給學生，以保證學生有一定的閱讀量。日積月累，幾年下來，學生作文的語言表達及材料運用上都有了明顯的進步。至于多練筆，也有量的要求，一般是每周寫一篇千字文。

在引導學生“積累”的同時，要講究作文訓練的針對性和有效性。我認為，精心做好對學生作文的評講最關鍵。對學生作文的批改，不必過于細致，但要有一定的評價標準，且給每篇作文都打分或寫上評語;每次作文批閱后，經(jīng)總體分析、歸納后，要及時反饋給學生，審慎地進行評論和講解。若個別學生還有疑問，鼓勵他們課后多與老師交流、溝通。

為了切合學生的寫作實際，逐步提高學生的作文水平，我進行作文評講，一般注意到以下幾點：

一、每次作文評講針對一個方面，重點解決一至兩個問題

我在布置學生作文時，都對學生講明，這次作文側重練什么，須注意什么問題，并明確提出訓練的要求。如寫“共享時代”這一材料作文時，重點解決如何處理段落之間的邏輯關系問題，將文章寫出層次;寫“距離”這一材料作文時，重點訓練作文如何做到行文集中在“矛盾”這個話題上，等等。

每學期作文評講要重點解決的問題，須盡量形成有系列的梯度，由易到難，由淺入深，由點到面，循序訓練，從而保證以評講引導訓練，針對性強且有實效性。

二、評講力戒空談理論，多作切合學生作文實際的具體指導

每次評講學生作文前，我都要歸納出學生作文中共性的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，設計評講方案，醞釀評講語言。方案要切合學生作文實際，點撥到位，指導具體;語言要通俗易瞳，少講概念術語，力求解決問題。

如學生的議論文習作常出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。通過研究發(fā)現(xiàn)，很多作文“跑題”，都是因為學生只是截取作文題目中一個關鍵詞，不能統(tǒng)觀整個作文題目，這使得文章在立意時關鍵詞就沒有抓準，進而導致立意的偏差，在寫作時也就離開了議論中心或主題了。于是，我在作文評講中，讓學生重點討論分析作文的題目，從作文題目中圈出不少于三個關鍵詞，然后再由關鍵詞串聯(lián)成句，進而明確文章的中心論點。

寫議論文要圍繞論點展開論證。那么，怎樣才能“展開”論證思路呢？我教學生的方法是：面對議題多問幾個為什么，以打開思路;再指導學生分析例文，研究如何多角度、多層面地展開闡釋與論述。

評講學生作文要做到指導具體，教師先要做批改作文的“有心人”。不但要注意發(fā)現(xiàn)學生習作中相對好的文章及片段，還要注意發(fā)現(xiàn)反映不同類型問題的例文。在評講中，把好的作文展示給學生看，可起到一定的示范作用;把“問題”例文交給學生分析，也可用實例引導學生晤出此類文章該怎樣寫。

三、評講關注作文的整體性，培養(yǎng)學生行文的整體意識

有些學生文筆很好，作文內容也有獨到之處，但是行文過于隨意，缺乏整體構思。這樣的學生寫考場作文，由于閱卷老師沒有時間細細品味琢磨，往往很吃虧。教師評講作文，要善于引導他們明白：寫出一篇文章，給人以整體感很重要。一篇內容混雜、語言疏漏的文章，哪怕不乏真知灼見或精彩片段，只要缺乏整體性，時而離題“發(fā)揮”，就不會給人留下很好的印象。在評講中，教師要引導他們認真審題，扣題行文，學習合理、有序地組構材料和語言，并從自己能駕馭的表達方式入手，寫出主題明確、內容集中、結構緊湊、語言順暢的“完整”的文章。

平時的作文訓練中，教師不僅要善于激發(fā)學生的思維，開闊他們的寫作思路，而且要引導他們學會將自己的思路條理化、清晰化。這就要求教師結合評講作文，指導學生找到每篇作文扣題的“切入點”，能夠將寫作材料有機“串聯(lián)”，組構成一個整體。如練寫材料作文“距離”時，如果泛泛而談，從什么是“距離”，談到生活中的“距離”現(xiàn)象，再分析怎樣解決這些“距離”，如此一鋪開，憑中學生的語言駕馭能力，所有的“距離”都只能蜻蜓點水，也即什么“距離”都寫到，但什么“距離”都寫不清楚，更不要說去解決“距離”了。還不如集中筆墨寫一個主要的“距離”，把自己的觀察與思考寫清楚，寫透徹，比如集中寫面對這一“距離”應有的態(tài)度、解決這一“距離”的主要辦法等。如有學生突出寫明“面對生活中無形的距離”，自己的態(tài)度是“距離產(chǎn)生美”，概述“距離”現(xiàn)象后，就單刀直人，直奔“距離”的實質加以闡述;也有學生集中寫“解決距離的三把鑰匙”，從解決“距離”的做法切入，文章雖談不上立意深刻，但行文條理清楚，論述內容集中，有較強的整體感，讀來一目了然。

高中學生在訓練中形成了作文的整體意識，就會在作文的整體構思上下工夫，尋找扣題寫作的切入點，從而就能化難為易，寫出較好的文章。如某區(qū)一次統(tǒng)考的作文題是“人在景觀中”，審題和立意上都有一定的難度。有一位考生緊扣“人”與“景”的關系，選擇“赤壁”為背景，寫“三國”歷史上赫赫有名的曹操、周瑜，寫他們在此“景”中所展現(xiàn)的風采，引述出“我”到赤壁的觀感，整篇文章借題入題，構思精巧，很是出挑。我平時注意收集這些例文，便于

作文評講中用來引導學生在整體構思上精益求精。

在每次作文評講中，我都要用幾分鐘的時間，把自己對所寫話題的思考說出來，和學生進行交流，作為引發(fā)學生深入探究的參考，引導他們力爭在作文立意上有所提升，引導他們不要停留在就事論事上，而要善于透過現(xiàn)象看本質，站得更高，想得更遠，逐步掌握提升立意的思維方式，逐步提高作文的思想水平。

參考文獻

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[2]從《作文講評五十例》看于漪作文講評的特點[J].陸桂林.? 教學研究. 2015（05）