《金融學》課程模塊教學研究

錢文彬

摘 要：為培養適應社會需要的應用型人才，金融學教師應積極改進教學方式，借助先進教學資源，融入工業生產中模塊化思想，對《金融學》課程實施模塊教學。模塊教學因其較強的針對性、實踐性及靈活性，對《金融學》教學有積極的促進作用。同時也對教師應如何展開模塊教學提供了相關建議。

關鍵詞：金融學;模塊教學;實踐性;針對性;靈活性

模塊教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發的培訓模式。以模塊形式組織教學內容，教法上強調知能一體，學法上重視知行并舉。培養人才應具有的知識、能力和素質，按需施教，學用一致，精簡不必要的知識。

模塊教學于1993年被引入中國，一般應用于高職院校居多，如曹霞對《高職金融學課程實踐教學活動設計研究》（2016）。也有部分高中學校實施模塊教學，如原喜娟在其碩士論文《高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究》中重點研究了高中語文選修課應用模塊教學的問題和建議。總體看來，在本科院校采取模塊教學的較少。且此前的研究中，模塊教學常見應用于英語或文史、體育等科目，如倪明輝等人研究了《案例教學和模塊教學在財務報表分析課程教學中的應用》（2017），而在《金融學》課程中使用模塊教學的則屈指可數。因此，本文針對本科的《金融學》課程提出模塊教學的方式有較強的應用價值。

一、模塊教學對于《金融學》課程的意義

高等教育的教學目標是培養有理論素養的高素質人才，金融學屬于應用經濟學。《金融學》課程是經濟學學科基礎理論課，教學中應注重理論性與實踐性相結合，兼顧針對性。在《金融學》課程上使用模塊教學，能夠使學生在掌握金融學基本知識的基礎上，對當今金融現象和貨幣政策等事件進行分析，提高學生運用金融原理分析、解決實際問題的能力。亦有助于構建新型本科教學課堂，完善教師的教學策略，提高教師的教學水平。

隨著社會的發展，本科教學也應摒棄之前的重理論輕實踐的弊端。在本科院校采取模塊教學，以培養就業能力為教學核心的同時，模塊教學應更注重培養學生的專業能力，提高學生的人際交往能力，能根據行業要求發揮自己的特色能力。如在金融行業要求學生具備較強的人際交往能力、投資理財能力。因此教師應根據行業要求確定教學目標，依據工作崗位將課程進行相應設置和操作。而學生可根據自身的實際情況、學習需要開展自主學習。在《金融學》課程中運用模塊教學充分體現了“以學生為主體”的現代教育理念。

二、模塊教學應用于《金融學》課程的特點

（一）模塊教學的針對性

《金融學》課程可按貨幣與信用、金融市場與金融工具、金融機構體系等模塊安排教學。教學過程中及時更新教學內容，補充案例和文獻資料。也可借助多媒體和網絡，展示音頻和視頻材料。加強《金融學》影像資料庫建設，制作相應教學課件，通過實物、模擬仿真系統及現場實踐，激發學生大腦的興奮點，增強學生對相關學習內容的認知，增大教學信息量。

針對應用性強的模塊，如證券市場、商業銀行的業務、金融工具等模塊可進行模擬操作或情境演練。如可利用金融實驗室讓學生進行模擬股票交易、期貨交易和商業銀行的業務操作，將課堂所學的理論知識和重點內容在模擬實踐中進行仿真訓練。通過崗位設置課程模塊，提高學生崗位能力，讓理論聯系實際以達到培養實用人才的目的。

此外還可以創設真實的情境，讓學生通過角色扮演進行模擬訓練。如在匯票的講授過程中，可讓學生扮演出票人、承兌人、背書人等真實角色，從而加強其對知識點的理解和記憶。

也可安排學生對身邊的金融現象進行實地調查，以增強其對金融知識的理解。如對貨幣供求模塊的講解，可通過讓學生實地走訪農貿市場、商場、飯店等，考察物價的變動情況。或通過假期在銀行、證券公司、保險公司的實習對這些金融機構有初步的了解。

（二）模塊教學的實踐性

上世紀三十年代著名教育家陶行知先生曾說：“中國教育之通病是不教用腦的人用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。”不學無用的知識，不做無理的事情。模塊教學的突出特點是極強的實踐性，提倡學做并舉。這也是我國最早能將模塊教學成功運用于職業教育領域的原因之一。用理論指導實踐，在實踐中對所學理論加以理解、消化和吸收，進一步創新，為社會貢獻利益，創造價值。

模塊教學的實踐性很重要地體現于使用案例教學法，即選取真實案例，對其剖析、闡述，通過案例分析讓學生進行模擬實踐。

可使用導入案例：先拋磚引玉，激起學生興趣，引發學生思考和討論，將啟發式、討論式、探究式、參與式、聯想式的方法應用到教學中去。再結合課本理論知識點，達到“實踐——認識”的效果。如學習利息和利率時，可先讓學生分析現實生活中的定期儲蓄的不同選擇，哪種方式對儲戶較為有利，金融機構在設置不同檔次的利率水平時有何注意之處。

或使用模塊案例：首先學習理論知識，之后利用案例分析的方式進行內容匯總和理論拓展，起到“認識——實踐”的作用。如圍繞貨幣政策模塊，在學生了解了基本的概念和相關知識后，可讓其查閱近期央行的公開市場操作，以加強學生對公共市場操作的理解和認識。

（三）模塊教學的靈活性

模塊本身具有靈活性，由此更賦予模塊教學的靈活性。小而言之，一個知識點可稱之為一個小模塊，大而言之，小模塊構成了一個大模塊，若干大模塊可構成一個更大的模塊。如同圓環一般，環環相扣。因此，應注重小模塊間的橫向聯系。如金融市場包括貨幣市場與資本市場，貨幣市場上會發行流通相應的金融工具，如匯票、本票等;資本市場上發行股票和債券等金融工具。同時也應注意大模塊之間的共通之處。而模塊間除了相通之處，也有不同之處，學生學習時首先掌握共同點，區別不同點，進行對比學習，由大的知識框架到小的細節劃分，層層推進，這樣的學習過程的趣味性遠大于單一知識點的學習。

此外，不同信息使用者對金融事件分析時，關注點不同。如資本市場股票的發行，有發行人和投資者的角度可對其進行分析;政府改變法定存款準備金率或利率時，可從政府、金融機構、投資者和債權人的角度進行對比。

三、模塊教學在《金融學》課程中的應用

模塊教學鼓勵學生進行小組合作學習，從而培養學生的合作精神，提升獨立思考和解決決問題的能力。如可將學生進行分組演練：10人為一小組，學習過程中通過新聞分析、案例研究、材料研討了解知識，全體同學（包括教師）提問或評論，教師總結或點評，最終加深學生對知識的理解和掌握。成員間可互相評分。且在分組過程中應注意避免“搭便車”及串謀現象。此外，也可通過“大班授課，小班研討”的方式，實現教師與學生的互動，調動教與學的積極性。

對教師應進行教學理論和實踐的培訓和指導，注意教學目的、教學方法和教學成果的綜合和協調。教師授課應不囿于一本教材，多吸收幾本教材的精華。也應根據授課對象不同，擷取不同的側重點。《金融學》課程一般開設于本科大二、大三階段，經過了之前宏觀經濟學、微觀經濟學、高等數學等基礎課程的學習，學生已具備了基本的經濟基礎知識，對于周圍事物有一定的觀察、認知和思辯的能力，個體差異也顯現出來。模塊教學承認學生的知識基礎、學習能力、學習目標等方面存在的差異，并以此為出發點，制定適合學生學習的多個模塊，根據模塊設計教學內容和教學方式并付諸實踐。如統計及金融工程專業，數學功底較好，可針對其要求貨幣的時間價值的計算以及風險和收益的測度;而針對國貿專業，則對與數理方面相關模塊要求相對低，如此極大地實現了因材施教的教學原則。

四、結語

雖然實踐證明通過模塊教學對學生的實踐能力和分析能力有較大提升，也能提高《金融學》的教學效果。然而模塊教學作為新生事物出現于本科教學階段，任重道遠，還需要更多的教師及學者在漫漫前路中，不斷地學習、探索。

基金項目：湖南科技學院教學改革研究項目“《金融學》課程應用模塊教學的實踐研究”（XKYJ2018039）

參考文獻

[1]倪明輝，邢大為，于向慧，王金華，郭韜.案例教學和模塊式教學在財務報表分析課程教學中的應用[J].中國冶金教育，2017（2）：1-3.

[2]南曉莉，安輝，王瑞東，巨積蘭.遞進式模塊化的高校金融雙語教學體系建設[J].大連民族學院學報，2012（11）：659-663.

[3]曹霞.高職金融學課程實踐教學活動設計研究[J].時代金融，2016（12）：259-273.

[4]原喜娟.高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究[D].河南師范大學，2014.