基于“工匠精神”的課賽融合高職技能人才培養模式改革研究

於曉蘭

摘? ?要：積極探索“工匠精神”的培養途徑，給出課賽融合高職技能人才培養方案的改革措施，同時，對其評價體系進行了完善。

關鍵詞：工匠精神;課賽融合;人才培養模式

在高技能人才培養過程中融入工匠精神的培育與傳承，是如今高職學校面臨的重要課題。通過采取實訓基地建設、教學改革等措施，借助行業技能大賽，高職院校不斷探索工匠精神的培育路徑，使得工匠精神緊密融合于職業活動、崗位工作中，實現工匠精神和高技能人才培養的有機統一。同時，職業院校開展技能競賽也是希望以大賽為抓手，縮短與企業的距離，更好地推進教學改革。

1? ? 基于工匠精神的課賽融合機制

工匠精神[1]作為長期勞動而形成的一種高標準職業素養，與職業精神相互依存，促進了職業技能的提高，而工匠精神的傳承成了高職院校人才培養改革的新方向。首先，要求技術人員在崗位上盡職、敬業，反復操練自身技能，在生產過程中，保障標準、規范化操作以及精細化操作，不斷進行自身水平的提升。同時，市場需求不斷變化，客戶需求也日益多元化，技術人員必須生產出更多新的產品，實現產品的升級。

課賽融合的原則是將技能競賽與教學改革相結合。通過職業技能競賽項目引領常規課程教學過程，以競賽內容為驅動力，達到技能比賽、教學改革與學生學習之間相互促進的目的。與企業開展深度合作，以企業真實項目作為教學內容。企業進校之后，在企業的指導下，組建學生團隊進行項目運營，在教學中給學生設置職業崗位和扮演的職業角色。實訓操作可采用崗位跟蹤、崗位輪換、頂崗實習等方式，將教學與實戰相結合。

2? ? 課賽融合人才培養模式的改革措施

改革課賽融合的人才培養模式，可以營造“課賽合一”的教學實訓環境。教師在實踐中不斷提高自身教學的能力，學生在學習上也更好地發揮其主觀能動性。

2.1? 加強職業道德教育，培養工匠精神

在培養技能人才的過程中，職業道德教育更加凸顯其重要性，學生對工匠精神的認同感也更加強烈，教師要幫助學生積極地、有針對性地培養工匠精神。與此同時，要使學生的職業價值觀逐漸、穩步形成，在職業教育過程中，職業道德標準應當規范、合理設置。技能大賽中，重點進行工匠精神的塑造，這將更有效地促進技能人才工匠精神的培養，諸如兢兢業業、忠于職守、盡職盡責、主動承擔、創新進取、精進卓越、愛崗樂業等職業精神，在知識經濟飛速發展的現代社會中，正是各個企業所需要的。

2.2? 高技能人才培養方案的合理制定

專業高技能人才的培養是我國高職院校發展的目標[2]，因此，在高職院校的培養方案中要注重專業教育。這不僅是社會發展的需求，也是學生動手能力以及創新能力提升的重要途徑。為此，各高職院校開始在專業人才培育方案中融入技能大賽，讓學生在技能大賽中，對自我專業技能水平以及理論知識進行反思，使得學生更加清楚地認識到行業用人標準，并以此進行更加有針對性的學習。在教學過程中，技能競賽訓練方法為教學模式的改革提供了路徑，相應地，教學內容、教學方法和教學手段的選取也以技能大賽為參考。

2.3? 構建有效的實驗實訓基地

實驗實訓基地建設是高等學校實現人才培養目標的重要保障環節。高職院校的職業教育目標決定了教學條件的特殊性，良好的實訓環境不僅能促進教學質量的提高，還能為技能大賽的舉辦創造條件。為了滿足學生能力培養的.需要，通過校企合作，依托校內實訓基地的構建、多個校外實習實訓基地的投入，對專業實訓室現有的設備進行升級與改造，并新建多個實訓室，新增緊密性合作企業和松散性合作企業。構建專業的教學實訓基地，目的是使學生的職業技能得到有效提升，同時，在學習工作中投入更多的專注度，提高實操能力，契合企業崗位。

2.4? 搭建技能大賽平臺，促進學生的技能培養

高職院校可以給青年技能人才搭建一個公平、公正展示技能的平臺。通過小組、班級、校園以及省級、國家級競賽的模式進行教學，每位學生都能在技能大賽中得到鍛煉，極大地提高了學生的積極性。因此，為學生搭建技能大賽平臺是保證學生專業技能發展的重要前提，各高職院校應該重視校園技能大賽平臺的搭建，從中可以選拔出一批有較強實戰能力的青年種子選手，弘揚勞模精神和工匠精神，提高技術技能人才的培養水平和我國勞動者的技能強國水平。

2.5? 培養優秀的雙師型教師團隊

雙師型教師的培養，關鍵是教師在提高理論教學能力的同時，也能有合適的企業給老師們提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能水平。教師的專業教育水平，包括對學生教學及指導是否專業、知識扎實與否等，在我國高職院校的技能大賽中影響較大。校企深度合作共育，對建設一支政治素質好、業務水平高、實踐能力強的雙師型教師隊伍來說尤為重要。教師可參與專業進修，參加職業技能認證的學習與考核，也可在企業通過全職或兼職的方式進行掛職頂崗鍛煉，不斷接觸新技能和新設備，不僅開拓了教師的視野，也提高了自身的技能。

3? ? 完善評價體系

職業教育依據市場需求、崗位要求來制定課程目標。課程內容對接職業崗位，同時融入技能競賽、職業資格認證等多種方式，以培養學生職業技能為主要抓手。評估高職技能型人才應采用多元化方法，以專業能力考核為重點，兼顧愛崗敬業、誠實守信、樂于奉獻、實事求是、積極進取、團隊合作等職業道德方面的考核。通過綜合性評價，學生更加主動地進行理論知識的學習，更加積極地參與實踐，鍛煉自己的專業技能，同時，學生也關注工匠精神的培養，以滿足企業、社會的需要。高職院校技能競賽考核標準是基于職業崗位工作的規范和要求設置的，可作為職業教育課程評價的參考因素。依據技能競賽項目和競賽流程，在教學過程中以情境式實施分組競賽，讓學生能夠全員參與，在競賽中學習專業知識，在學習中賽出專業技能，對教學效果進行了有效的檢測。

依托技能大賽進行評價體系的完善，對評價過程及考核方法進行持續改進。在考核標準的制定中，融入企業員工職業素質、職業品德等職業標準。可采取結果評價的方法針對學生的專業技能水平進行考核，采取過程性評價，對學生工匠精神的養成狀況進行評估。不斷改進對學生學習效果的評價方式，同時，改革對教師教學效果的評價內容，體現考核的科學與有效性。

4? ? 結語

在技能大賽的引領和輻射下，高職技能人才的培養過程要深刻領悟工匠精神的內涵。對于職業教育來說，師生同為工匠，要著重培養學生的創新能力、實踐能力以及良好的職業道德素養，推動學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]李淑玲.工匠精神[M].北京：企業管理出版社，2016.

[2]楊琳芳，楊? 黎.基于職業技能大賽的創新人才培養機制探索與實踐[J].廣東技術師范學院學報，2017（2）：18-22.