親融眷愛，共育賢才

單穎華

為進一步推進廣州市荔灣區(qū)的家庭教育辦學(xué)特色和品牌建設(shè)，形成示范帶領(lǐng)作用，助推家庭教育工作實現(xiàn)新作為、新突破，廣州市荔灣區(qū)樂賢坊小學(xué)于2018年12月承辦了“培育好家風(fēng)”荔灣區(qū)中小學(xué)第七屆“樂賢杯”家庭教育活動，活動開展以來，得到了全區(qū)各中小學(xué)校的大力支持和廣大家庭教育導(dǎo)師、師生、家長的熱情參與，該活動共收到“好家風(fēng)家庭教育故事匯征集”作品298份。在此，我們謹擷取其中兩篇文章，以饗讀者。希望大家在品讀老師、家長的經(jīng)驗分享的同時，能正視家庭教育的重要性，進一步推動家校之間的多向互動，相互促進。

“親融眷愛，共育賢才”一一是我對“家校共育”的理解。樂賢坊小學(xué)是全國第一所家長學(xué)校，學(xué)校以“文化浸潤心根，厚德滋育賢人”的理念為引領(lǐng)，形成了獨有的“樂賢文化”。在我看來，這一文化正是“家校共育”的最好體現(xiàn)，因為，它不是單一地指向?qū)W校教育，而是指引樂賢人運用先進的教育理念，結(jié)合前人留下的教育睿智，把學(xué)校、家庭、社會三者的力量合三為一，在和諧、合力的氛圍下共同為培育孩子而努力。

通過與家長接觸，我發(fā)現(xiàn)家長由于自身素質(zhì)的參差不齊，在教育孩子的過程中存在著不少偏差。因此，在日常的教育教學(xué)工作中，我們可以通過家校間的互動交流，幫助家長更好地了解孩子的在校表現(xiàn)，從而在家庭教育中有的放矢地進行教育。但對于不同類型的家長，我們采取的溝通方式也要因人而異。

例如，教育方式是嚴厲苛求的家長并非完全是對孩子進行嚴格要求，而是在教育中帶著不適合的期許，對孩子抱有過高的期望。他們高估了孩子的學(xué)習(xí)能力，卻又缺乏必要的親子溝通，最終導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。在我班上有一個女孩，她各方面的能力都一般，但其父母卻要求她在學(xué)校必須樣樣第一，除了學(xué)校的作業(yè)，還有許多家庭作業(yè)，如果考試達不到父母的要求，對孩子就是一頓斥責(zé)，還不時對孩子進行突擊測試，弄得孩子筋疲力盡，在學(xué)校只要被老師提點一下，就會如驚弓之鳥，神經(jīng)兮兮的。面對這樣的情況，班主任就要多與家長進行溝通，讓家長明白：要正確地對孩子進行定位，在此基礎(chǔ)上再與孩子共同制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，循序漸進。另外，班主任要創(chuàng)設(shè)機會，讓家長和孩子，學(xué)校以及各科老師進行溝通，在嚴格中滲透關(guān)愛，從孩子的基礎(chǔ)抓起，積極配合學(xué)校共同教育好孩子。

而采取粗暴打罵的教育方式的家長大多文化層次不高，對孩子采取簡單粗暴的教育方法，只要孩子有一丁點錯誤，不分青紅皂白，一味地打罵孩子。在與此類家長溝通時，班主任首先要有意識地肯定孩子的優(yōu)點，在適當(dāng)時間指出家長的教育方式對孩子產(chǎn)生的負面影響，并為其列舉其他同類型的學(xué)生的家庭教育情況，建議家長使用不同的教育方式來教育孩子，并在實施后進行比較，最后指導(dǎo)家長找出最適合的家庭教育方式。

此外，還有的家長是采用放任自流或溺愛袒護等教育方式，這些家長多會包庇孩子的錯誤，縱容孩子的不良行為，缺乏對孩子的管教。因此，班主任要多留心這些孩子，不時做些教育隨筆，作為與家長溝通的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上督促家長正確教育孩子，鼓勵家長在家中樹立威信，建立賞罰分明的激勵機制等。

當(dāng)然，家校共育工作的推進并非一朝一夕就能成功。這不僅需要老師、家長、學(xué)校多方面的配合和溝通，也需要班主任的細心和愛心，善于發(fā)現(xiàn)問題，耐心解決問題，要抱著寬容的心態(tài)與家長溝通，建立和諧融洽的家校關(guān)系。只有這樣，我們才能把“親融眷愛，共育賢才”的精髓發(fā)揮到極致，才能在真正意義上幫助家長對孩子進行正確有效的家庭教育。