自然教育，學(xué)校應(yīng)有所作為

王悅

自然教育的缺失不利于學(xué)生的健康成長，面對當(dāng)下學(xué)生存在“自然缺失癥”的情況，把自然教育納入學(xué)校教育教學(xué)工作體系中具有必要性。學(xué)校進(jìn)行自然教育現(xiàn)階段有哪些資源和瓶頸？有哪些方法可供借鑒？自然教育如何與學(xué)科教學(xué)相融合？針對這些問題，記者采訪了幾名從事自然教育的教師、校長。

學(xué)校自然教育應(yīng)突破瓶頸

通過采訪，記者發(fā)現(xiàn)因資源、場所等客觀條件的不同，自然教育在不同地區(qū)、學(xué)校間落實的程度差異較大。四川省成都泡桐樹小學(xué)天府校區(qū)（以下簡稱“泡桐樹小學(xué)”）副校長、美術(shù)教師陳冠夫指出，學(xué)校自然教育可以依靠校園已有的綠化設(shè)施進(jìn)行。有些學(xué)校已擁有小農(nóng)場或果蔬園地，但也有許多學(xué)校的種植、養(yǎng)殖區(qū)域面積狹小，且缺乏專人管理。大部分學(xué)校沒有自己的或已簽約合作的農(nóng)業(yè)實踐基地。此外，自然教育還存在著師資力量不足、尚未被普遍納入教學(xué)課程體系的問題。

河北省涉縣第一中學(xué)（以下簡稱“涉縣一中”）的生物教師劉羅慶認(rèn)為自然教育資源分為“自然資源”和“師資資源”兩類，很多校園缺少專業(yè)的自然教育設(shè)計和規(guī)劃。河北省淶水縣第二小學(xué)科學(xué)課教師楊軍提到，在很多學(xué)校，除了自然教育所需要的資源條件較欠缺，還存在教師在自然教育相關(guān)專業(yè)方面知識儲備不足、家長重視不足等問題。

同濟(jì)大學(xué)附屬實驗中學(xué)設(shè)置了“一米菜園”等跨學(xué)科自然教育項目，已配有一米菜園教室、勞技教室、科學(xué)教室、生物教室、化學(xué)教室等教育場所;參與實踐設(shè)計的有科學(xué)、生物、化學(xué)、科創(chuàng)、美術(shù)等學(xué)科教師，有同濟(jì)大學(xué)教師，還有相關(guān)專業(yè)的家長，力求讓學(xué)校的自然教育具有科學(xué)性、知識性、系統(tǒng)性、趣味性、藝術(shù)性;學(xué)校開設(shè)特色探究課、勞技課、拓展課和社團(tuán)活動，這些都為學(xué)校開展自然教育提供了保障。

自然教育活動應(yīng)有所創(chuàng)新

校園本身就可以作為開展自然教育的大課堂。陳冠夫介紹，泡桐樹小學(xué)的學(xué)生在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，以年級為單位，種植大蒜、鳳仙花、綠豆，養(yǎng)殖蠶桑;成立“泡家農(nóng)場”，分班種植豆角、黃瓜、番茄等蔬菜，定期進(jìn)行評比，分時節(jié)請不同的農(nóng)業(yè)專家給予專業(yè)指導(dǎo);建立桃李園，種植了桃樹、梨樹、李樹，讓學(xué)生觀察植物自然生長規(guī)律;組織學(xué)生去農(nóng)場基地采摘茶葉，參與茶葉的烘焙、制作過程;在全校開展環(huán)保酵素制作活動;在勞技課和科創(chuàng)課上進(jìn)行垃圾分類學(xué)習(xí)，并進(jìn)社區(qū)宣講等。

學(xué)校周邊的自然資源可以被充分利用。據(jù)劉羅慶介紹，涉縣一中每周三下午都安排近三個小時的課外活動時間，讓學(xué)生們自由地親近大自然，或參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動。生物社團(tuán)組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)體驗實踐，包括認(rèn)識植被、制作標(biāo)本、制作樹葉貼畫、給校園植被掛牌等活動。學(xué)校每學(xué)期都帶領(lǐng)學(xué)生前往周圍地質(zhì)地貌有代表性、植被較豐富的山丘以及“鱘魚場”“葡萄園”進(jìn)行實踐考察。

同濟(jì)大學(xué)附屬實驗中學(xué)的教師李超為記者詳細(xì)介紹了學(xué)校開設(shè)的“一米菜園”項目。該項目讓學(xué)生們以現(xiàn)有的“水培植物”“土壤的故事”“園藝設(shè)計”等內(nèi)容為依托，結(jié)合與自身生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的實用、有趣的案例，自主完善小花園的建設(shè)。項目中設(shè)置了配套課程，比如設(shè)計型課程包含“園藝設(shè)計”“植物的二維碼”等，面向選修課學(xué)生;實踐型課程包含“水培植物”“芳草園搭建”“土壤的秘密”等，面向全體學(xué)生。其中的“芳草園搭建”課程，要求每個學(xué)生做出一種植物的3D模型，存放于植物庫中，分組搭建成芳草園。根據(jù)天氣變化，這些植物的外觀也要呈現(xiàn)出不同特征。不同的課程安排不同的老師教學(xué)，比如李超要負(fù)責(zé)的有“園藝設(shè)計”中的“景觀植物”模塊和“芳草園搭建”中的“植物會說話”模塊。這些自然教育項目將持續(xù)貫穿于整個教學(xué)年，到了寒假、暑假，學(xué)校還組織“海峽兩岸科創(chuàng)大賽”“小院士評選”這類科創(chuàng)培訓(xùn)項目。開展有效的自然教育活動，不僅能治療學(xué)生們的“自然缺失癥”，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊意識、合理做規(guī)劃的能力、多途徑搜集和篩選信息的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

2019年國慶前，同濟(jì)大學(xué)附屬實驗中學(xué)開展了“立式花墻設(shè)計”活動。老師先讓學(xué)生們聚集討論，每人想出3至5個主題，進(jìn)行花園植物、花園藝術(shù)、花園創(chuàng)新設(shè)計。“志趣相投”的三四名學(xué)生組成一組，有目的地實地考察其他立式花園的位置、布局、特點，繪出自己心目中的“立式花園”的草圖。老師在活動前給大家播放主題視頻，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時讓學(xué)生明白要完成一個項目需要做哪些努力。在活動進(jìn)行過程中，小組內(nèi)各成員需要分工合作，做好收集數(shù)據(jù)和資料、實時記錄等各項工作，老師也會經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，大膽實踐。自然教育的實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、鍥而不舍的精神，對于文化課的學(xué)習(xí)也很有幫助。

自然教育要與學(xué)科教學(xué)相融合

自然教育與美育相關(guān)，讓學(xué)生們熱愛自然、經(jīng)常親近和欣賞自然有利于培養(yǎng)他們的審美力和藝術(shù)素養(yǎng)。因此，自然教育可以與美術(shù)學(xué)科教學(xué)相融合。陳冠夫說道：“我在美術(shù)課上，讓學(xué)生采集植物的種子、葉片、果實做粘貼畫;在不同的時節(jié)，對植物的顏色、形狀進(jìn)行寫生;定期帶學(xué)生進(jìn)入‘泡家農(nóng)場’‘江家菜地’等農(nóng)業(yè)種植基地，用相機(jī)、畫筆記錄下植物的生長過程。”

自然界的許多事物都與生物學(xué)科直接相關(guān)。劉羅慶提到生物教材許多內(nèi)容可與自然教育結(jié)合，如人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的植物的“向光性運(yùn)動”“頂端優(yōu)勢”“植物生長調(diào)節(jié)劑的使用”“落葉中微生物的分解作用”等內(nèi)容都是良好的素材。他說：“教師要有計劃地組織學(xué)生參與到真實的自然環(huán)境中，進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過自然觀察的方法，了解周邊環(huán)境及生物間的相互關(guān)系。”他在“植物向光性”“頂端優(yōu)勢”教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中觀察、記錄樹冠的形狀和山坡陰陽面樹冠的大小等，實現(xiàn)了自然教育與生物學(xué)科間的融合。

有些自然教育項目可以同時與多門學(xué)科結(jié)合。同濟(jì)大學(xué)附屬實驗中學(xué)的“一米菜園”需要學(xué)生們在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，從多角度、運(yùn)用多門學(xué)科知識來建設(shè)。比如菜園的設(shè)計需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、美術(shù)知識;種子的選擇需要運(yùn)用自然知識;植物生長記錄需要語文、英語知識;菜園中所涉及的問題，比如如何分配菜園的植物、植物是如何生長的、植物的光合作用、植物與季節(jié)、季節(jié)的產(chǎn)生、菜園的裝飾、果實的采摘等涉及了地理、生物、藝術(shù)學(xué)科知識。

學(xué)校應(yīng)充分利用大自然教育學(xué)生。“當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)純粹的自然世界，無論是宏觀規(guī)律還是微觀景象，都能激發(fā)他們對神奇、偉大的生命的熱愛，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對生命和自然的敬畏與思考。”陳冠夫說。