培養提升教師課程力路徑之思考

伴隨課程改革的深入推進，對課程創新與發展提出了更高要求。要求教育人審時度勢，結合本地課改實際，早謀劃、早思考、早準備，加強課程建設、完善課程結構、革新課程管理、實踐課程領導，滿足學生多樣化需求、培育學生核心素養、服務學生終身發展、推動學校特色化發展，為此必須加強課程建設，積極對接國家新一輪普通高中課程改革。教師作為新課程改革的巨大資源，教育變革賦予了教師課程權利。在推進課程改革進程中，需要豐富教師個人專業內涵，優化教師專業結構，提升教師團隊課程素養，通過增強課程意識、提升課程力，加快選修課程和校本課程資源研發，制定可供學生選擇的課程設置方案，強化課程建設工作，促進課程改革和教育質量提升。

強化課程主體意識。課程改革的深化對教師專業發展提出了更高的要求，發展課程力是促進師生融合發展的核心。課程意識在教師的教學過程中具有重要價值，“教師的課程意識不是可有可無的。明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式和生活方式。”強化教師的課程意識，關鍵要強化課程主體意識和課程生成意識，通過各種舉措激發教師在課程中的主觀能動性。能熟練掌握執教學科的專業知識、課程知識和學科知識，對學科課程價值、課程思想、學生及其心理特征等有深刻了解和研究;能自覺對學校和自己的課程實施實踐及能力進行反思，探索改進途徑;能創造性地利用教材，并利用與開發各種課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種發展途徑和平臺。從“國家課程”“地方課程”到“校本課程”，教師的課程專業意識、課程批判意識和課程資源意識的提升過程，是動態轉化持續創生的過程，是教師課程力與教學創造力相伴而生共同生長的過程。教師要從教學需要出發，開發并創造課程。教師只有教自己開發和創生的課程，其教學才可能富有創造性。

建構自主課程場域。學校是課程活動重要場所，課程改革政策最終需要落實到學校中才能實現。學校是擁有共同信念、共同追求、共同主題的教師和學生的生存場域，作為場域存在的學校是課程規劃的主體，而不局限于機械地、簡單地執行外來的、規定好的課程。這種課程規劃是進行狀態的，具有人文性、過程性和情境性。只有作為場域存在，學校才能進行自主的課程規劃，依據教育方針和政策，遵循一定的教育理念，從學校的課程現狀、可持續發展需要以及外部環境等因素出發，圍繞學校課程目標，運行辦學自主權，對學校課程內容、課程實施和課程評價等方面做出設計和安排，最大限度地實現其教育價值，最終實現對國家課程規劃的增值。學校要以國家新課改為契機，進一步完善國家課程、地方課程、學校課程三級課程體系，開齊開足上好所有課程，根據學校特點和學生需要，創造性地執行國家課程，形成獨具特色的學校課程體系。立足學生核心素養的培養，加快課程資源整合，推進國家課程的校本化實施，加強校本課程開發，努力提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件。加強課程實施與教學活動載體建設，系統開發提供惠及全校教師和學生的課程共享資源。

提升課程實踐能力。無論是順應課程理論的發展，還是關照課程改革的實踐，都要求教師提高課程實踐能力。理念上更新、技術上升級、行動上創新，為創新課程的實踐培植了優良土壤。在落實學科核心素養要求的教學設計、倡導發展理念的綠色校本教材的編寫、服務新課程的特色化校本課程的開發等等這些具體課程實踐能力發揮的過程中更能彰顯教師內在主體價值，重現認定教師的內在經驗、研究能力和創造能力。課程實踐能力這種綜合能力，具體體現為教師作為課程實踐的主體，對課程的理解、開發、實施、評價、反思能力。課程理解力是教師對課程的認知、判斷、解讀、分析的能力，是教師依據個人的知識經驗對課程進行的個性化解讀和意義理解，教師課程理解力最直觀文本表現就是教學設計;課程開發力是教師為滿足學生個性化發展需求，對相關課程資源的整合利用和研發創新能力，包括國家課程，地方課程的校本化實施能力和校本課程的研發能力等。課程開發力，體現著教師的創新精神和創造能力，是教師創新力的重要體現。只有教師具有了課程開發創新力，才能更好的培養學生的探究能力和創造力;課程實施力主要體現為教學能力，在具體教學情境中通過師生彼此交往對話創設課程的能力，包括課程實施的組織、引導、傳播、轉化等方面的能力。教師課程實施力的強弱，很大程度上決定著學生課堂學習的效率和效果，決定著其任教課程價值的實現程度;課程評價力是指教師對課程結構、課程內容的比較分析能力和對實施效果的預測與評價能力，主要表現為對課程的實踐性反思與批判。這種反思既關注教師的教學方法和學校的育人環境，也關注學生的學習效果和成長狀況。通過持續不斷的課程評價實踐反通過持續不斷的課程評價實踐反思，增長積累新經驗。

作者簡介：

李國紅，西寧市教育科學研究院教研員，高級教師。

（作者單位：西寧市教育科學研究院）