關懷教育理論對提升高校教師職業道德水平的重要啟示

翁小潔

摘要：關懷教育理論對我國的道德教育建設和改革提供了重要的理論基礎，但主要集中于學生的思想政治教育和課堂教學中，而對于提神教師職業道德運用和啟示研究較少。關懷教育對于我國研究高校教師職業道德水平將提供新的研究視角和思路，對于教師如何提升職業道德水平在樹立教師德育榜樣、構建師生關懷對話、拓展學生關懷實踐，巧用肯定評價等三個方面有重要的啟示作用。

關鍵詞：關懷教育;高校教師;職業道德

大數據時代下，我國專家學者竭力研究國外教育學對職業道德的相關理論和文獻，旨在為我國高校教師職業道德的建設拓展新的思路。大連大學的劉春教授對1956-2015年期間1170篇SCCI文獻進行了檢索和研究，并從中發現教師專業主義、道德整合理念、倫理關心、精神關懷教育和教學道德是當下關于職業道德研究最中心的五大方向。反觀我國的教育理論研究，關于倫理關心和精神關懷即是關懷教育理論的研究，但是關懷教育的運用更多的集中于學生的思想政治教育和倫理道德教育，在教師職業道德水平方面的運用和研究較少。關懷教育是基于美國教育家諾丁斯的關懷倫理學而被提出的，關懷教育理論不論是對我國的道德教育建設和改革，都提供了重要的理論基礎和研究視角。諾丁斯認為關懷是道德教育的基礎和核心，從而肯定了關懷的重要性，她指出關懷是一種關心者與被關心者互惠互動的倫理關系，關懷模式的道德教育應當包括榜樣、對話、實踐和肯定。對于我們高校教師提升自我職業道德水平有以下三大啟示：

一、樹立教師德育榜樣

著名教育家雅思貝爾斯認為“教育是人對人之間的主體靈肉交流活動，是生命對生命的喚醒，是人格與人格的相遇”。要讓學生學會關懷，最有效的方法并不是讓學生知道什么是關懷，更不是讓學生別動地去關懷，而是讓學生最直觀地感受到關懷，感受到道德，這也就需要我們教師在師生交往中展示出道德榜樣的作用。向學生展現自己的社會關系范圍內怎么關懷，這就是道德教育的全部，也是榜樣之所以發揮道德教育作用之所在。在我們與學生的教學交往中，我們需要同時充當著榜樣和關于者的角色，一方面就需要我們更加注重提升自我修養去規范日常教學行為，讓學生在我們的舉手投足間感受到榜樣的力量。為了維持這種榜樣的力量，我們就需要不斷提升作為關心者即教育者的道德理想和信念，時刻用黨的先進思想和理論武裝自己，時刻踐行社會主義核心價值觀。在教學過程中，善于捕捉每一個教育契機，在與學生的思想碰撞中，悉心指導和呵護學生的倫理情懷。

二、構建師生關懷對話

關懷的師生對話是教師教學智慧的對話，教師應學會傾聽，傾聽學生的想法和心聲才是付出關懷的第一步。唯有用心傾聽，教師才能明了學生的想法、意愿、情緒等，得以站在學生的視角去洞察世界，鼓勵學生去探索、質疑、求證、總結。在這個構建關懷師生對話的過程中，教師則不斷提升了自我反思和自我對話的能力，特別是對自身道德和價值觀審視，最終達到對自身道德修養的自省。師生之間關懷對話有兩種作用，一種是當教師自身發生道德偏差的時候，可以幫助教師通過深思熟慮之后在做出決定，另一種作用就是幫助教師和學生建立一種充滿關懷的人際關系。總的來說，關懷的對話使教師對學生了解更多，從而更加確定學生所需要的關懷，也肯定自身能夠給予的關懷，在幫助學生成長的同時，也在助力自身的職業道德發展。

我們應認識到關懷的師生對話應當是民主的、平等的、創造的、多元的，而不是利用教師權威而進行的一種形式對話。首先，師生的對話應該是建立在民主和平等的基礎上的，這就需要教師能夠端正對自身的認識，擺脫教師權威，發自內心地和學生發生情感的交流和溝通。其次，我們還應當提升自我的教學創造力，鼓勵多元化的師生對話。教師可以借助當下社會熱點或者是學生關心的實事話題，借助多媒體和互聯網等教學媒介，選擇不同的教學方式、場所等進行多元化的對話。最后，我們還應當強化自身的道德情感規范體系，在對話中更加關注學生道德和意志的培養。

三、拓展學生關懷實踐，巧用肯定評價

關懷教育理論中最基本的理念就是要在關懷中培養關懷能力，也就是通過關懷實踐，去幫助學生鍛造思維，打造特殊的人生態度和處事哲學。作為教育者，教師應當有計劃地去準備和籌建關懷發生的各種實踐范圍，有時候甚至需要有意識地去拓展這種實踐范圍，從而讓關懷教育自然而然的發生。這正如諾丁斯所認為的那樣“如果我們希望人們過一種符合道德的生活，關懷他人，那么我們應該為人們提供機會，是他們練習關心的技巧”。這對于我們教師隊伍的提出了新的要求，那就是學生的德育工作不當只停留在課堂書本知識，更不是流于形式的校本課程拓展，而是真真切切將對于學生的這種關懷和生活緊密相連的實踐，這樣才能使得學生在實踐中感受什么是關懷，如何關懷他人，從而形成關懷思維。同時，在實踐中，我們教師還應當及時地對學生的優點和進步進行肯定和鼓勵，這是關懷教育中最為重要的一點，也是關懷教育的魅力之所在。關懷是一個“需要-辨識需要-關懷-認可反饋”的循環過程。

我們教師本身的職業道德水平也應該得以相應的提升和改進：一是我們應該關心當下形式與政策，緊跟時態潮流，把握社會熱點，有方向性地去拓展學生品德教育的新陣地;二是我們應當熱愛自己的職業，不斷研究和鉆研新的教學方法，使得我們的教學更加生活化、多元化、具體化、科學化，把教學目標同社會生活實際相結合，提高學生的學習熱情和興趣;三是我們還應當堅持“終生學習”的理念，積累和拓展自身的文化專業水平，更好地服務于學生的全面發展。

最后，“師者，所以傳道授業解惑也”，做為一名人民教師，我們不僅要教學生以知識，更要教授以他們為人做事的道理和至美至善的品德。教師善用關懷教育理論去組織和開展教學工作有助于教師在“關懷”中體會關懷的真諦，在關懷學生的同時，自我審查和提升個人的道德修養，這無疑是一個雙贏的重要舉措。

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