以微課為基礎的小學英語閱讀教學

李成勇

摘要：隨著我國新課程的實施，國家對小學英語閱讀教學較為重視，在改革過程中大大擺脫了傳統教學模式，通過微課教學能夠在較大程度上提升小學英語閱讀教學質量。微課教學是一種以信息化技術為基礎的新型教學方式，具有較高的知識性，能夠有效提升學生英語閱讀學習興趣，最大程度上提高小學英語閱讀教學質量，為小學英語閱讀教學質量的提升奠定良好的基礎。本文首先闡述了微課自身特點，并在此基礎上對小學英語閱讀教學中微課教學的可行性進行有效的分析，最后著重探討了在微課背景下小學英語閱讀教學，提供幾點建議，僅供參考。

關鍵詞：微課;小學;英語閱讀教學

引言

英語學科本身獨特的溝通性質使得它具有較強的實用性，而且我們知道，對英語的學習，不僅僅是對單詞和語法知識的理解和學習，更多的是學習一種與人溝通的語言，這樣不僅可以促進自身的全方面發展，而且也可以在人際交往與語言交流上毫無壓力。顯而易見，小學生更喜歡閱讀具有強烈趣味性的東西，由于小學生天性活潑不易被管理，形象思維能力遠遠高于抽象概括能力，即小學生更易對帶有有趣圖片的事物感興趣。所以，在平時的小學教學過程中，教師應把握好學生學習的特點，根據實際情況來設計教學方案。而英語繪本可以在很大程度上解決小學生的興趣問題，有趣的讀本可以讓小學生在輕松愉快的學習環境中感受知識的魅力，其遠遠比枯燥無味的講解單調的知識來的更有沖擊力。

1微課的概念和特征

微課指運用信息技術改變教學過程和教學方法，以便充分開發教學資源。于是，各國學校開始重視和探索微課與當地課程體系的結合，微課的內容和結構也越來越豐富，在繼承傳統教學模式的基礎上培育出自己的特色?？傮w來說，微課是包含教學設計、素材課件、練習測驗、教學反饋等輔助性的教學資源，借助數字技術對重難點知識進行梳理、講解并輔以相關練習，倡導學生利用碎片時間開展網絡自學的新興教學手段。微課具有教學內容精煉、教學時間短、富有靈活性和趣味性等特征。第一，微課聚焦教材中的重難點問題，提前篩選掉簡單信息，確保教學內容精簡、主題鮮明。第二，微課以視頻片段為核心將其他教學資源串聯起來，時長通常不超過15分鐘，節奏緊湊，知識點密集，符合學生短時間內注意力高度集中的認知規律。第三，微課的制作流程簡單。教師可以根據自身技能和教學條件快速制作出一堂微課，并調整課件素材和結構，使其滿足班級學生的階段性學習需求。第四，相較于傳統教學方法，微課尊重學生的主體地位，講究貼近生活、深度探究，為學生提供自學空間和表達觀點的機會。微小的課程容量和集做題、討論、評價于一體的學習過程，可以有效地調動學生的學習積極性。

2小學英語閱讀教學中微課教學的可行性

2.1優化課堂教學質量

學校的英語課通常是采取混合上課的方式。因此，同班學生的英語基礎、學習習慣、學習能力往往大相徑庭。這容易阻礙教學計劃的實施。教師在英語閱讀教學中開展微課，可以將新課中的重要知識點做成視頻課件提前放到平臺上，讓學生自行閱讀、揣摩，掌握其中的閱讀規律和答題技巧，從而讓學生在腦海中搭建思維框架圖。學生可以利用自己的課余時間查漏補缺，積累自己的學習經驗?；A薄弱的學生可以通過付出更多的精力來縮小與成績優秀者間的差距，能以充足的前期準備來提高課堂學習效率。微課能收集、整合、共享優質閱讀教學資源，讓學生在真實的教學情景中接觸典型、新穎的案例，了解知識背后的歷史文化語境，拓寬學生的知識面。學生借助微課平臺制定適合自己的學習方案，能有效化解學習障礙。

2.2激活學生的能動性

微課將海量教學信息進行提煉、濃縮，確保呈現給學生的內容都有明確的指向性和關聯性，能引導學生主動求知。在小學英語閱讀教學中引進微課，可以將枯燥的詞匯和句型分析、語法規則講解、段落大意歸納等任務融入視頻中，用動態的感官體驗來增加學習的趣味性，讓學生能直觀地感受到英語的魅力。微課能在智能手機、平板、電腦等移動端進行，學生可以在寢室、圖書館，甚至操場等任意地點播放視頻并進行學習。微課以突破時空局限的優勢讓學生根據自己的需求和實際情況合理安排學習時間，不懂的內容可以在線上提問，開放的問答平臺可以增進師生互動，培育和諧的師生關系。通過開展微課英語閱讀教學，學生能擺脫學習時的被動局面，在相對自由的環境中學習、思考和自測，重新尋回對知識的渴望，從而激活能動性，增強自主學習的能力。

3微課在小學英語教學中的應用

3.1微課在備課方面的應用

微課在教師備課方面頗受歡迎，教師在設計教學內容過程中，應將本節課的英語重難點設計成微課的形式，以達到預期的教學效果。例如：在小學英語《Ilikejuice》教學過程中，教學重難點集中在“Whatdoyoulike？Ilike…”句型中，教師備課時將“Whatdoyoulike？Ilike…”句型呈現在微課中，可以以動畫的形式設計教學內容，使學生在觀看時能夠自主地跟讀或者進行模仿，達到不需強迫灌輸而積極主動的學習效果。教師合理地運用微課進行備課，使學生通過精簡的微課了解并且掌握本節課的教學重難點。

3.2微課在課后學習的應用

微課在課后鞏固復習的應用主要指學生對教學內容進行復習與預習。對在英語學習較慢、課堂有些跟不上的同學來說，微課簡直就是為他們量身打造的，學生可以不限時間不限地點反復觀看學習，直到完全掌握;而對于英語學習能力較強的同學來說，微課可以讓他們不滿于現狀更深入地學習。微課能夠讓學生更全面、更系統地掌握學習內容，以達到學習效果。例如：《Springisgreen》教學中，教師應教學生如何觀看視頻，且為學生布置學習任務且提出適當要求，并把學生自己所學到的知識與其他同學進行分享。

3.3重視微課制作培訓

要實現微課與小學英語閱讀課程的深度融合，各學校應提高英語教師隊伍的微課設計和制作水平，使得教師能合理利用各種軟件制作精良的課件。學校應重視開展技術培訓，邀請權威的高等教育和微課學者到學?？疾旌椭笇?，組織英語教師集體觀摩、學習。學校還可以定期請計算機學院的教師舉辦微課制作培訓活動，介紹微課的制作流程和相關軟件的安裝使用，現場演示微課的錄制和后期制作，全面提升英語教師運用信息技術開展教學的技能。此外，學校應為推廣微課教學提供政策和資金支持，如報銷教師的微課錄制費、對制作并分享微課課件的教師進行獎勵等。學校還可舉辦小學英語閱讀微課征集活動，鼓勵教師報名，收集全校范圍不同類型的微課，如詞匯速記型、文章翻譯型、文化體驗型等。學校在公開公正的原則下對作品進行投票評審，選出票數最高的微課，對相關制作者頒發證書，以此來提高教師在英語閱讀教學中制作和應用微課的積極性。

結語

綜上所述，將微課應用到小學英語教學中，可提高學生學習興趣，以此提升小學英語閱讀質量。此外，教師在教學中也起到較為關鍵性的作用，需要以學生為教學主體，并在此基礎上對教學切入點實施有效把握，以此使微課在教學中發揮最大作用，這在較大程度上能夠提升教學質量，對小學英語教學整體水平的提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：安丘市城關小學）