“留白”藝術在小學語文教學中的有效運用

勞雯

一、導入新課時“留白”

導入是一堂課的“序曲”，精彩的導入對于教學的成功有著舉足輕重的作用。我們的課堂從一開頭就該是“黑白相間”的，教師描出黑色的框架，學生去補滿那些“白”的空間。導語就是極其重要的“留白”環節，它是教師框架中的第一筆。導語最關鍵要體現出“導”字。上課伊始，教師依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把“留白”巧妙地運用到導入中來，有意給知識蒙上一層神秘的“面紗”。以此緊緊抓住學生的注意力，開啟學生思維，使其盡快進入到最佳的學習狀態，拉開主動學習的序幕。

一位教師在教學《小壁虎借尾巴》時，借助小壁虎的圖，將畫上的小壁虎的尾巴摘下。師：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的呢？斷了以后它該怎么辦呢？”

待學生交流討論后，教師并不急于評價，而是讓學生讀課文，看看小壁虎沒了尾巴到底會怎么樣。

整個導課巧妙、新奇，從壁虎的普通介紹找到機會引出主題——壁虎的尾巴，給學生足夠的思維空間，其實就是“留白”藝術的運用。尾巴斷了的現象必然會深深扎入學生頭腦中，同時激發了學生學習課文內容的欲望，為整堂課的教學奠定了基礎。

二、朗讀指導中“留白”

古人說：“書讀百遍，其義自現。”《語文課程標準》（實驗稿）中也明確指出，語文教學中的朗讀占極其重要的地位。

語文課以讀為本。教學中教師應把讀的權利還給學生，改變大合唱，消除眾多濫竽充數的局面，讓學生在自由雜亂的讀書聲中大膽放心的表現自我，尋找自我的聲音。語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生怎樣去閱讀文本，披文入情，由情入境，“入境始覺親”。讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。教師可適當留出自己情感體驗的空白，把最甜的甘汁讓學生去品嘗。

一位教師在執教《別了，我愛的中國》一文時，指導學生朗讀“船慢慢地向前駛著，沿途停著好幾只灰色的白色的軍艦。不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦”一小節時，先讓學生暢談自己的感受，之后用自己的朗讀把這份情感表達出來。由于學生與文中所描寫的年代距離太遙遠了，學生感悟雖有，卻很難有真切的體悟。一個學生站起來朗讀，明顯感覺那僅僅是讀，而不是在抒發自己的內心情感。這時教師并沒有馬上進行朗讀指導，而是引領孩子回憶電視、電影中所看到的帝國主義侵略者在祖國領土上欺凌百姓、蹂躪同胞的畫面，讓其仿佛正身處那個民不聊生的年代中。這幾秒鐘的“留白”，醞釀的是一種民族存亡的辛酸感，體驗的是一份國難當頭的悲憤感。學生切己體悟之后情感體驗更真切了，自然朗讀也就聲情并茂了。

三、板書時“留白”

板書作為教師的“微型教案”，它不應該只是知識傳授式的歸納，還應該是開放性的，能激發學生創造性的一種教學藝術。在教學中教師如果能有意識地留下板書的空白，讓學生主動質疑、聯想和探究，讓學生自己去設計，去補充。這種方式有利于激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括水平，對培養學生思維能力和語文能力亦有良好促進作用。

如黃群忠老師在教學蘇教版二年級下冊《狼和小羊》的結尾時，在板書上留下了空白，設計如下：

狼向小羊撲去……

？ ??？ ????……

板書中加了兩個問號、一個省略號，將學生的思維發散開去，這樣這個故事的結尾就不僅僅是唯一的一種了。黃群忠老師設計了如下的教學環節：讓學生思考并交流討論小羊到底有沒有被狼吃掉。待學生爭論一陣之后，讓學生根據自己的理解，為《狼和小羊》續上一個“尾巴”。

有的學生給課文裝上了一條悲哀的“尾巴”，讓小羊最終成為狼口中的犧牲品。但大多數學生出于對弱者的同情和“好有好報”的善良愿望，包都讓小羊安然脫險，給課文續上了一個美好的結尾。

重視板書布白，就是重視文本的布白，也是培養學生發散思維，多元思考。學生想到狼“死”羊“活”的結局，是童心的發現，是童真的抒發，是童趣的放飛。這正是釋放學生靈性，激活創造潛能，點燃思維火花的時機，這一切都離不開板書“留白”的恰當運用。

四、延伸結課前“留白”

語文新課程觀提出，語文教學應關注學生個體的生命體驗，提倡大語文觀，倡導語文即生活，生活即語文。因此課堂教學的結束，正是生活語文的開始。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”課堂教學也是這樣。課堂結尾是一堂課的“終曲”，若設置好“留白”，彈好“終曲”，則會激發學生進一步探究的興趣，并取得言有盡而意無窮的效果。

如有位教師執教《蝙蝠和雷達》這課的結束階段，設計了這樣一個練習：“人們從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發明了什么？”孩子們爭著回答：“人們從荷葉得到了啟示，發明了傘。”“人們從火藥得到啟示，發明了火箭。”“人們從大腦得到啟示，發明了電腦。”……一下子就舉出了十多個例子。盡管有的講得不十分準確，但說明了學生對這樣的問題非常感興趣。教師便趁著學生興趣正濃時，又提了一個問題：“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么？”要求學生積極開展科技小發明、小創作活動。這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。

語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”藝術正是這種主體性的具體顯現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管’，馬上學生在思維中就出現了問題。”語文教師在教學中要重視“留白”，處處“留白”，尊重學生的主體意識的同時，不等于忽視教者自己應有的作用。只有科學適當地運用“留白”，方能有“意外”的收獲。葉圣陶先生講，“教是為了不教。”有效的課堂教學“留白”就是向“教是為了不教”邁出的重要的一步！