如何展開小學數學學習中差生的輔導

楊永紅

摘要：伴隨新課改的深入實施，小學教育中更加注重學生的全面發展。對于班級中暫時落后的差生要認證分析原因，積極鼓勵和引導，尋找科學恰當的教學方法來提高學生的成績和整體素質。促進全體學生健康發展。

關鍵詞：小學;數學;差生輔導

引言

小學生處于智力成長的關鍵時期，而數學是一門培養學生邏輯思維的關鍵學科，在小學數學的教學中每年都會出現一定數量的差生。一直以來差生都是義務教育中普遍存在且嚴重的問題，將數學差生轉化為優等生是大幅度提高數學教學質量的關鍵，也是每位教師必須認真對待與研究的問題。

1小學數學差生形成的原因

1.1學生自身因素

數學本身具有抽象性造成差生由于自身智力、自控力等原因，在學習數學時發生障礙。加上數學本身較為枯燥，學生在學習數學的同時還要學習語文、英語兩門主科，學習任務較重，因而極易對數學的學習失去興趣，致使課堂上對教師提出的問題及布置的作業漠不關心，課堂注意力不集中，布置的作業未完成就去玩耍。導致當天的問題沒解決以后又學了新的知識，疑難不斷堆積，最終停滯不前;解題過程缺乏步驟性，缺乏思考的動力，知其然不知其所以然。另外，在實際的教學實踐中，不少差生很努力，但學習成績仍然很差，究其原因是缺乏好的學習方法，不會觸類旁通;聽課效率不高，抓不住學習的重難點，久而久之喪失學習的信心。

1.2教師方面的因素

初中數學老師放棄數學差生在初中這個年齡段，學生都喜歡得到老師的認可和鼓勵，這會促進他們好好學習，相反，如果連老師都對自己放棄了，那學生本人就會在心里認為自己就是差生，這樣的蝴蝶效應最終導致學生對自己、對學習徹底放棄。因此，初中數學老師們對所有學生要做到一視同仁，無論是課堂上還是課下都要給學生留有尊嚴，不過分抨擊學生，適當給予贊美，讓他們在老師這里獲得認可。

1.3家庭教育的因素

正所謂“生活是最好的課堂，父母是最好的導師”，學生的很多行為都與其家長息息相關。如果生活中學生家長本身心態比較積極向上，則他們言傳身教給孩子的生活態度也是積極樂觀的，潛移默化中學生在學習上也表現得比較主動，樂于學習。相反，如果家長的文化水平較低，生活中過于寵溺自己的孩子，往往導致孩子脾氣怪異，對學習也是可有可無，這樣的學習態度會直接導致他們成為數學差生，因為他們的觀念里就沒有學好的概念，他們對待學習多半是敷衍的態度。

2小學數學學習中差生的輔導策略

2.1樹立明確的教學目標

在小學數學教學中，制定合理的教學目標，是提升數學教學質量的重要途徑。在農村的教育教學中，因為每個學生的情況都不一樣，所以學生的學習情況也存在差異。因此，在制定數學教學目標的時候，老師要結合學生的實際情況和數學教材的要求，制定符合學生發展的教學目標。老師不僅要制定知識技能學習目標，還要制定情感教學目標，讓學生不僅能學習數學知識技能，還能在情感方面得到提升。例如：在《位置與方向》教學中，本節課主要是讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向。首先老師要設置知識技能學習目標：認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。讓學生在具體的情境中了解東南西北的含義，能用方向和距離確定物體的位置。然后設置情感教學目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。在教學中設置明確的教學目標，可以幫助差生建立一個學習的方向，從而提升數學學習的效果。結合上述，通過設置合理的教學目標，可以給數學老師提供一個清晰的教學思路，還可以提升小學數學的教學效果。

2.2用發展的眼光看待差生，消除差生自卑感

教師應看到：差生的今天比昨天好，即使沒有變好也應相信他的明天會比今天好，差生是可以向優等生轉化的。小學生的心理還不成熟，加上一些數學差生往往認為自己生來就比別人差，當教師對優等生頻繁贊許，而對差生冷眼相待時，差生在心理上將自覺低人一等，因此喪失學習動力，極易走向極端，在這種狀態下教師越是逼迫他學習，差生將越反感，成績也會越差。因此教師在實際的教學中應滿懷愛心與希望，注重合理、理想的師生關系，坐下來與差生悉心交談，多一點寬容少一點訓斥，給予他們足夠的平等與尊重，善于發現他們的優點，善于給予點撥與激發，當差生取得進步時應給予適當的鼓勵與表揚。與他們交朋友，滿足他們的心理需求，與學生之間相互感知、相互理解與信任，可在班上提出優等生與差生“一對一”課后教學模式，安排一個數學成績相對較好的學生幫助一個差生，根據學生的具體情況提出相應的考核目標，并給予一定的獎品作為進步的鼓勵。另外，還可將數學競賽中較為簡單且預估差生也可解答的題目挑選出來讓學生們嘗試著解答，毫無疑問經過提示后將有同學能夠答得出，此時應對他們予以表揚與鼓勵

2.3調整教學方法，以適應差生的學習特點

小學數學教師在教學時應根據教材的不同特征及差生的認知能力特點對教法進行靈活調整，注意由淺入深、由易到難逐漸過渡，盡量降低學習的坡度，適當給予模仿性練習的機會同時加強變式訓練。在進行課堂的講授時應充分結合差生的接受情況，盡量保持語言的通俗易懂，必要時應放慢教學進度;加強直觀教學，善于利用直觀的教學用具;作業的布置應在課本內容的基礎上保持題量的適中，結合學生的學習能力，適當降低對差生的要求，不可一刀切;針對數學差生的教學內容應以夯實基礎、滾動提高為主，在適當降低教學內容難度的前提下促使學生掌握基礎知識、基本技能及數學思維方法;還應注意將數學知識與實際生活相結合，注重課外實踐，將課堂所學的知識運用到解決實際生活問題中，從而鞏固知識，更在一定程度上激發學生學習數學的興趣，使其從根本上體會到數學的意義。

2.4作業要經常面批

后進生之所以落后，原因很多，但理解能力差，不善于接受新事物，反應慢是成為后進生的主要原因.有的題型我們老師自我感覺已經講得夠頻繁夠仔細了，但還是有人一錯再錯.這種情況，即便我們在黑板上“重演”幾遍，對不懂的人來說仍是對牛彈琴，而對于早已懂的學生來說簡直是在浪費時間，所以解決這個問題的最好辦法就是利用課間或中午休息時間找他們面批，耐心地為他們找出錯的地方，分析產生這種錯誤的原因，然后詳細地講解正確的方法，再出一些類似內容才能讓課本的數學變成生活的數學，讓理性的數學變成人文的數學，充分發現現實生活中的數學資源并利用，從而讓學生可以活學活用.學生會了解到數學在實際生活中的價值，并學會在現實生活中運用這些知識，學會用數學的思維去思考并認識事物，以此來激發學生對學習的熱情和創新數學的精神.

結語

總之，數學的教學中差生的形成原因多種多樣，教師要對差生的形成原因進行全面了解并作細致分析，善于以眼神、微笑或贊揚等方法對差生進行暗示與鼓勵，滿懷愛心與耐心，盡可能激發他們學習的動機，鼓勵他們積極向上。相信只要持之以恒，堅持不懈，不斷思考與探索激勵差生參與學習的方法，他們將會重拾學習數學的信心，從而更加主動地投入到數學的學習中，這也是提高數學教學質量的內在需要。

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（作者單位：安丘市興安街道紅軍小學）