淺談寓言教學“要點突破”的方法要領

李文英

摘要：寓言是通過一個故事揭示一個哲理的文學形式，在各類版本的小學語文課本中都有一定的比例，教會孩子學會學習寓言對語文教學有極大的作用。本文用“深入故事情境”、“關注寓言語用過程”、“ 把握寓意體悟”等三個過程及要領，教會孩子學會學習寓言，正確理解寓言的故事情節和蘊含的哲理，感悟現實社會蘊含寓意的事物，提高自身修養，感受審美體驗。

關鍵詞：寓言;寓意;理解

著名兒童文學家嚴文井曾說：“寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要離開的時候，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真。”這句話形象地慨括了寓言的特點。

在蘇教版國標本小學語文課本中，收入了古今中外的很多則寓言故事，這些寓言內容大多情節簡單，但蘊含的道理卻非常深刻。在課堂教學中，要注意發揮寓言這一文體的特點，促進學生語文能力的提升。下面，就如何突破寓言教學的“深入故事情境”、“關注寓言語用過程”、“ 把握寓意體悟”等三個“要點”，談一談自己的認識。

一、深入寓言故事的情境

要讓學生從寓言中慨括出寓意，首先要使學生充分感受故事形象，深入故事情境。可以借助圖畫、視頻等直觀教學手段，也可以通過在課堂中運用恰當的教學策略，引領學生深入到寓言故事的情境之中。

1、形象朗讀。朱自清先生說過，對一篇課文的理解，一半在聲音里頭。寓言故事充滿趣味，讓學生在形象化的朗讀中，可以以讀代講，以讀代悟，讓學生在朗讀中感受語言情境，體味語言情感，理解語言韻味。教學《鷸蚌相爭》這一則寓言，讓學生先后分別讀出鷸的“威脅”和蚌的“得意洋洋”，通過指名讀，分組讀，再同桌相互欣賞讀的方式，充分讀出鷸和蚌的心聲。在此基礎上，讓學生進行分角色讀，體會到“鷸越是威脅，蚌越是得意”的內心活動，再逐句減少文本中對話的語言來進行對讀，營造激烈“相爭”的現場情境。學生在不同形式的朗讀中，感受到鷸和蚌互不相讓、相持不下的情景，強化了對故事形象的認識。朗讀幫助學生進入故事情境之中。

2、合作表演。最具有代表性的案例是于永正老師教學《狐假虎威》一課：老師請五個小朋友分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。其余的同學都來當導演，根據書上的要求，指導每只動物分別站在什么位置，再讓一位小朋友朗讀課文，由五個扮演動物的小朋友表演。學生演出了“狐貍在前面大搖大擺地走”，“老虎”在后面東張西望，小動物們見到它們后撒腿就跑的情景。學生在合作表演中理解寓言的內容，同時在頭腦中建構起這則寓言的故事形象，進入故事的情境。

3、重點品析。抓住寓言中重點的詞語進行層層推進的學習，也可以幫助學生進入故事情境，構建起對故事形象的鮮明感知。教學寓言《揠苗助長》第一小節，圍繞農夫的“焦急”，可以進行這樣的提問：從哪些句子看出農夫焦急？你能看到農夫在田邊是什么樣子？你還能聽到農夫在對禾苗說些什么？農夫這樣焦急，他心里在想些什么？再比如教學《狼和小羊》時，對文中關鍵詞“找碴兒”，可以讓學生先從字面上理解意思，再找找狼分別找了什么碴兒，會怎么對小羊說這些“碴兒”，從這些碴兒的背后看到狼安的是什么心，它為什么要找這些碴兒，等等。讓學生在充分的思考討論中，感受故事的起因、經過、結果，把握故事的情節。抓住重點詞句展開品評，引導學生深入故事情境之中。

二、關注寓言語用過程

語文教學的核心任務是進行語言文字的運用實踐，這既要與文本學習的特點緊密結合，也需與課堂學習的整體設計相關聯。強化語用，同樣是寓言教學時的重要教學目標。但是，需要指出的是，因為寓言文體本身的特點，在進行語用教學時，要避免為語用而語用，要將語用與寓言學習的過程有機結合起來。

1、詞句運用。《畫龍點睛》講的是張僧繇在金陵安樂寺壁上畫了四條龍，不畫眼睛，說畫了就會飛走。聽到的人不相信，偏叫他畫上。剛畫了兩條龍的眼睛，就雷電大作，兩條龍震破墻壁，乘云上云，只剩下沒畫眼睛的兩條龍。在教學中，針對結尾句子“游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆”，引導學生由“驚嘆不已”想一想文中的游客會“驚嘆”些什么，練習說一說。在說話時，提醒學生用上文中描寫龍的詞語，并試著用上贊揚張僧繇畫技高超的成語，這是結合語境對于詞語的遷移活用。這本身正是體現了這則寓言所揭示的道理：作文或說話時在關鍵地方加一兩句重要的詞語或句子，能使內容更加生動精彩。

2、故事延伸。針對寓言短小精悍的特點，可以進行故事內容的拓展、續寫和改編，發展學生的思維和語言表達能力。《狐貍和烏鴉》課文中描寫：狐貍看到烏鴉叼了一片肉后，“眼珠一轉”。可以讓學生試著把狐貍此時心里的想法寫下來，這是對文中空白處的補寫。教學《濫竽充數》時，設想在南郭先生逃走之后，他有沒有吸取教訓，請學生接著來編一編，生成一篇新的故事。再有學習《狼和小羊》，想一想這則故事一代代在羊群中流傳，老山羊會怎樣向后代說起這個故事？這是對故事站在自我立場上的轉述。通過對故事不同形式的延伸，提升學生的聽說讀寫能力，豐富寓言內容，體現寓言學習的趣味性。

3、對照古文。在入選小學教材的寓言中，有相當一部分是中國古代寓言，都有古文原著。聯系課文來理解古文，教師再加以必要的指點，既可學懂原文，又可加深對課文語言的理解。比如學習《自相矛盾》后，出示古文：“楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：‘吾盾之堅，莫之能陷也’。又譽其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如？’其入勿能應也。”讓學生進行對照中，用書中的語言來為古文進行注釋，這是實實在在的語言運用，同時可以學到一點文言詞語，為培養學生學習古文的興趣作有效的鋪墊。

三、把握寓意體悟

檢驗寓言教學成功與否，學生對寓意的把握情況是重要標準。怎樣引導學生通過故事理解寓意呢？這是進行寓言教學的難點所在。正因如此，我們需要打開思路，巧加引導。

1、聚焦關鍵。寓言故事，總是從故事的發展變化中，讓我們得出教訓，受到教育。因而，應該抓住故事中引起變化過程的關鍵詞句進行思考，引導學生從感性的事件上升到理性的認識，完成思維的提升，實現寓意的理解。例如《鷸蚌相爭》中的關鍵詞“相持”，可以引導學生思考，這時的鷸與蚌想到了什么，沒有想到的又是什么。學生很快地理解到了它們只想到要讓對方輸，沒有想到自己的處境，進而聯系到互相爭斗，互不相讓，只會兩敗俱傷，讓別人得利。寓意在對關鍵詞語“相持”的體悟之中迎刃而解。

2、恰當拓展。還是以《鷸蚌相爭》這則寓言為例。在寓意的體悟中，還可以給學生補充一段歷史故事，也就是這則寓言的出處。戰國時秦國想一統六國，但又害怕其余六國結盟來對付它。這時，趙國和燕國發生了一點矛盾。趙國想要攻打燕國。這時燕王派手下的大夫蘇代到趙國當說客。蘇代見到趙王后，就講了《鷸蚌相爭》這則故事。而聽了故事后，趙國決定取消攻打的計劃。請同學們說一說，趙王聽了故事后，他想到了什么呢？這樣將故事放在一個更大的語境中進行理解。孩子的言說一下子就能抵達這則寓言的核心，沒有老師的說教，他們對寓意有了更深的認識。

參考文獻：

[1] 《小學語文》課本? 蘇教版

[2] 《小學語文教師》雜志 2015.9號

[3] 涼汀《寓言故事》新華出版社

（作者單位：云南省昆明市晉寧區昆陽第三小學）