過程性教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的作用

鐘文好

摘要：英語作文是學(xué)生英語知識(shí)能力水平的一種綜合體現(xiàn)，通過英語作文教學(xué)，能夠提升學(xué)生英語知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的快速提升。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，缺乏良好的機(jī)動(dòng)性，學(xué)生缺乏興趣與寫作動(dòng)力，無法良好啟發(fā)學(xué)生思維促使學(xué)生調(diào)用所學(xué)英語知識(shí)，過程性教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生英語寫作水平。本文結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探討如何在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程性教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語;過程性教學(xué)法;策略分析

在英語教學(xué)過程中，初中英語寫作教學(xué)一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這一結(jié)果的原因主要與教學(xué)方法、導(dǎo)向等諸多因素有關(guān)。寫作教學(xué)占據(jù)著重要的地位，關(guān)系著學(xué)生綜合語言能力的提升。但是，在實(shí)際初中英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為英語寫作枯燥、乏味，缺乏一定的積極性與主動(dòng)性，而過程性教學(xué)法可以有效解決這一問題，并且，在過程性教學(xué)方法的應(yīng)用下，還可以通過讓學(xué)生參與整個(gè)寫作過程，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。下文針對現(xiàn)下初中英語寫作現(xiàn)狀，簡要論述過程性寫作教學(xué)及其優(yōu)點(diǎn)，探究過程性寫作的教學(xué)策略。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

對于初中英語寫作現(xiàn)狀存在的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，缺乏重視，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將英語教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在語法、語言點(diǎn)等內(nèi)容方面，對于英語寫作只是簡單地為學(xué)生布置作業(yè)與任務(wù)，并沒有就寫作進(jìn)行針對性教學(xué);其二，忽略寫作過程，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，利用范文引導(dǎo)學(xué)生展開模仿寫作，而忽視其寫作過程，對于學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，教師并不得知，甚至很多教師忽視這些問題;其三，評(píng)改方式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對學(xué)生寫作水平的一種評(píng)判、激勵(lì)，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足、樹立學(xué)習(xí)信心等有著重要的作用，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用單一的評(píng)改方式，針對教師的指導(dǎo)，學(xué)生并沒有仔細(xì)閱讀，這就導(dǎo)致教師的辛苦付諸流水，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

二、過程性寫作概述及其優(yōu)點(diǎn)

在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師的關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的寫作過程上，而不是僅僅關(guān)注寫作結(jié)果。過程性寫作教學(xué)法，就是基于此問題誕生的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的應(yīng)用促使教師完全參與學(xué)生的整個(gè)寫作過程中，從寫前活動(dòng)到修改定稿，都有教師的參與，對于每一個(gè)環(huán)節(jié)與流程教師都進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種方法的應(yīng)用，教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)寫作過程，能夠解決學(xué)生寫作過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問題，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能、樹立學(xué)生寫作信心。

三、過程性寫作教學(xué)策略

（一）寫前活動(dòng)

對于寫前活動(dòng)，主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，分別為小組討論與提綱撰寫。通過小組討論，學(xué)生能夠依據(jù)寫作話題衍生出寫作素材，再加上提綱的撰寫，可以初步確定寫作內(nèi)容。比如：在寫作與“travel”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先組織小組討論“What are the possible situations in the process of tourism？ ”，由此衍生寫作素材與寫作話題，經(jīng)過小組的討論，學(xué)生基本上已經(jīng)確定自己要寫的主題，在主題的基礎(chǔ)上撰寫提綱，寫作內(nèi)容就已經(jīng)形成一個(gè)大致的框架。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生，通過引入問題拓展學(xué)生學(xué)生的寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的寫作主題幫助學(xué)生挖掘相關(guān)寫作信息。

（二）初稿擬訂

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過之前的討論以及提綱的列寫，學(xué)生的思維已經(jīng)基本定向，學(xué)生可以從討論中獲得的信息，初步構(gòu)思成稿。對于初稿的擬定，是學(xué)生思維構(gòu)思的過程，教師在這一環(huán)節(jié)中要盡量鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，放開去寫，并且要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作活動(dòng)，針對學(xué)生提出的問題要及時(shí)解決，并要進(jìn)行現(xiàn)場動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑。

（三）小組討論

在初稿擬定結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)初步的寫作作品，這時(shí)，教師先不要指明學(xué)生寫作中存在的問題，先引導(dǎo)小組討論，通過小組討論，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤，這樣有助于學(xué)生寫作水平的提升，以及掌握更多的寫作模板以及高級(jí)詞匯與句式。

（四）初稿改寫

在小組討論后，學(xué)生會(huì)初步得知自身寫作存在的問題，在其他學(xué)生提出的意見下，學(xué)生進(jìn)行初稿修改，對于“小組討論——初稿改寫”這一流程，盡量反復(fù)進(jìn)行多次，以便促使學(xué)生的文章內(nèi)容逐漸接近于完善，其中的語法、拼寫錯(cuò)誤能夠得以修正。

（五）教師反饋

在經(jīng)過幾次的錘煉與修改后，學(xué)生的作品基本成趨于成熟，這時(shí)，教師要針對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，并給予一定的意見與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生進(jìn)一步完善作品。

（六）修改定稿

這一環(huán)節(jié)中，教師要針對學(xué)生的作品進(jìn)行有效的評(píng)改，并鼓勵(lì)學(xué)生多次修改與完善作品，因?yàn)樾薷氖菍W(xué)生得知教師反饋?zhàn)鞒龇磻?yīng)的一個(gè)有效手段，并且，多次的修改也是提升學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)。在不斷的修改后，學(xué)生能夠體會(huì)到自己的進(jìn)步與寫作成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且，在不斷的修改中，學(xué)生的語言知識(shí)得以鞏固，在語法、句式、寫作技巧應(yīng)用方面的水平都會(huì)得以提升。

三、結(jié)束語

總而言之，過程性寫作教學(xué)方法能夠通過小組討論與教師的反饋，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作的錯(cuò)誤，不斷對作品進(jìn)行完善與修正，能夠促使學(xué)生感受到自身的進(jìn)步與成就感，不斷細(xì)致化學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛亮.“過程性寫作法”在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育（20）：153-153.

[2] 張英.過程教學(xué)法在初中英語寫作課堂上的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué).

（作者單位：惠州仲愷中學(xué)）