探討高中英語仿寫教學發展與變革研究

摘 ?要：在當前的高中英語作文指導中我們可以看出，按照文本原文結構，進行一定程度的模仿，符合高中生的認知和英語作文的寫作規律，是提高學生文章能力教學中非常科學和有益的教學方法。并且，仿寫教學可以培養學生在英語的閱讀與寫作過程的雙結合，學生在仿寫中可以達到快速理解和記憶閱讀。本文試圖探索通過跨文化視角下的高中英語仿寫教學發展現狀，教學生在全面了解和熟悉內容的基礎上以讀促寫，以小組合作形式實踐仿寫，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語;仿寫教學;發展與變革;跨文化視角

從“模因論”的角度指出，我們日常所說的語言大體上都是在對前人的模仿基礎上進行改革的，如果失去了對經典的傳承和模仿，就談不上創造和創新。雖然高中生對英語的寫作已經有了初中時代打的基礎，但是仍然比起我們的母語來說，有較大的陌生感和欠缺感。因此，為了培養他們更加高效的用英語進行書面形式的正確表達，教師需要對其進行針對性的閱讀和模仿，最終提高寫作水平。

一、跨文化視角下的高中英語寫作發展現狀分析

在當前的高中英語寫作指導中，有很多學生對跨文化視角下的模仿學習存在很多問題，其理由多種多樣。

首先，從學習英語的基礎教材來看，雖然國家已經大力倡導和實施了新課程教育改革，但是其基本教育模式還是以應試教育為主。因此在英語教材的編撰內容中還是以學生的詞匯和語法等基礎知識教育為主，對西方文化的跨文化內容和意識都較為缺乏。

其次從教育課堂中的重要角色之一教師來看，很多教師自身對英語學科的跨文化認知意識不夠充分，因此在對學生進行針對性的引導和教育時，無法及時而系統地將這種意識傳遞給學生，不能起到很好的指導作用。

第三自然是教學中的主體學生本身的問題，由于受到中國母語的廣泛影響，很多高中生在學習英語之前就形成了一種中式固有的思考模式，并在英語學習和寫作時都存在缺乏足夠純正的英文輸入，通常只會單純地用寫中文的習慣去進行英語的寫作。這樣寫出來的“中式英語”經常讓人啼笑皆非。

在跨文化視角下的寫作教學中，不管是教師還是學生，都要樹立起培養綜合性英語跨文化素質人才為主的意識和觀念，加強對西方經典著作的閱讀和記憶，在大量的涉獵和記憶中努力用地道的英語習慣把所有表達要的句子連接成文。

二、重視跨文化思想的力量，創新高中英語仿寫教學模式

（一）立足實際，加強跨文化視角下仿寫教學的重視

隨著全體一體化的逐步推進，在中國文化與西方國家的交流領域中存在大量的人才匱乏現象，難以滿足國際市場的強烈需求。面對中國文化“走出去”的歷史使命，怎樣有效培養中國高品質的跨文化間交流能力的方法，成為時代的迫切要求，也成為當前高中生英語學習的必然使命。

在教育部考試中心中曾經明確指出，要弘揚中華優秀傳統文化。積極培育和踐行學生的社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。要求學生在寫作中除了規范書寫格式，擴大寫作題材的范圍外，遣詞造句、謀篇布局和情 感表達等寫作技巧都要有相應的提升，才能寫出語言地道、層次清楚、結構合理、文通語順、行文連貫的書面表達。仿寫教學作為提高學生英語寫作能力切實可行的方法，對培養學生的批判性思維能力、解決復 雜問題的能力、創造性的思考能力都有著重要的意義，必須得到師生的高度重視。

（二）以讀促寫，提升跨文化視角下仿寫與閱讀的結合

以讀促寫是一種新興教學方式，在實際教學中將閱讀與寫作相結合，展開綜合教學活動，借此在鍛煉學生的跨文化英語思維的同時，提升學生的仿寫能力。

首先，引導學生正確認識跨文化閱讀與寫作能力是實現以讀促寫的重要前提。高中英語教師在課堂教學中應當讓學生們了解社會發展趨勢、企業對人才的需求。學生只有全面掌握英語的聽說讀寫能力，才能在未來的人生道路上發展更好。

其次，教師可以通過構建與寫作內容相應的課堂情境，讓學生在自主閱讀課文之后，將自己認為有趣的文段標注出來，并說出自己的心理感受，或者用自己喜歡的句型、詞匯進行模仿式造句，讓學生在閱讀的同時完成仿寫練習，有效增加學生的讀寫時間。

最后，在英語課堂教學中，教師可以為學生創設出更多的閱讀機會，指導學生在閱讀的過程中找到文章結構和寫作思路，掌握文章的中心思想，最后讓學生模仿該文章的寫作方式進行寫作練習。有效地把閱讀和寫作結合起來，逐步提升學生的英語閱讀寫作能力。

（三）合作仿寫，促進跨文化視角下仿寫技巧與綜合能力的提升

寫作是學生抒發個人感情的有效方式。教師根據不同類型的文章為學生布置不同主題的寫作訓練活動，可以讓學生在不斷的寫作實踐活動中實現寫作能力的提升。

例如，“The Environment”這篇文章文章條理清晰、結構分明，并且是按照一定方式展示出來的。教師可以在學生閱讀文章之后，設計話題寫作訓練活動，可以以“環境保護”為題。在學生閱讀英語文章之后，應該為學生提供表達自我的平臺，鼓勵學生將自己對文章、對作者的看法詮釋出來，并在學生之間進行探討，讓全體學生獲得不同跨文化視角的啟發。然后讓學生將自己的思想記錄下來，并在學生開始動手寫作之前，組織學生就環保問題進行討論，激活學生的英語思維，提升學生的英語寫作能力。

結束語：

對文章的模仿性寫作，就是通過模仿現有的標準文本結構來進行寫作的課堂訓練方法。一個成功的模仿型寫作不是我們認知中的復制加粘貼，而是從記憶的觀點出發，在借鑒中進行屬于自己的創新和創造。因此可以說，仿寫是作文走向創新的必經之路，也是高中生的英語應用走向跨文化發展的必然。

參考文獻：

[1]白文芳.以讀促寫，讀后仿寫——讀后仿寫在高中英語教學中的應用[J].數碼設計（下），2019，（10）：37-38.

[2]楊統青.高中英語"仿寫"教學實踐例談 ——以選修九第三單元“Australia-Reading”為例[J].文教資料，2019，（25）：235-236，238.

[3]王金香.優化高中英語語法教學，提升學生的仿寫能力[J].英語教師，2019，19（5）：11-14.

作者簡介：

張明珠，女（1983.3-），漢族，河南周口項城人，本科，單位全稱，河南省項城市第一高級中學。

★ 課題：英語仿寫教學在文化交際語境下的實踐研究JCJYC19051631