探析現代文教學中的讀寫結合策略

靳應強

摘 ?要：語文教師在現代教育指導下學習先進的教學理念和方式，重視對學生們開展高效的課堂教學，增加他們參與課程學習的內在動力，以此提升課堂教學的成效性。讀寫結合關注到兩種教學內容的關聯，在閱讀中強化學生們的寫作能力，在寫作教育中提升學生們的閱讀分析能力，二者可以實現充分的整合，從而給學科教育注入更多的推動力。應用讀寫結合教學策略，需要教師立足現代文閱讀和寫作兩部分教學模塊之間的密切關系，以科學的教學方法促進二者相互作用，實現學生閱讀能力和寫作能力的協同提升。

關鍵詞：讀寫結合;現代文教學;語文教師;教學方法

閱讀是學生獲取信息的主要途徑，寫作是學生表達自己的一種方式，閱讀和寫作是現代文教學的靈魂。隨著新課改的不斷深入，語文現代文課堂教學模式的創新和改革已經上升到更高的階段，而在現代文教學改革中寫作和閱讀是不可或缺的內容。怎樣更好地培養學生寫作能力和閱讀理解能力，而且將兩者同時培養，是當前我國語文教師迫切需要解決的主要課題。教師要積極運用讀寫結合的策略，創新閱讀與寫作教學模式將閱讀和寫作相結合，不斷提高學生的讀寫能力

一、強化學生對于仿寫的注重意識

練習段落是文章的重要構件，而句子又是段落形成的基礎，是課本主題思想表達的載體，是現代文教學的切入點。在課堂中，對于那些用詞精準，描述靈動、句式獨特的句子要著重摘抄記憶，引導學生對詞語、句子、段落、范文的積累，不斷精煉語言能力。在現代文教學中，教師要善于總結和捕捉文章中的佳詞佳句，指導學生對其進行仿寫，幫助學生在仿寫中掌握各種句式的運用和詞語關系的搭配，提高學生的造句能力。值得注意的是，學生應該進行的重點仿寫句式練習有：生動形象的句子，關聯詞運用得當的句子，比喻融洽的句子，比擬生動的句子等。例如，《海燕》一文中，雷雨來了后作者的所見所景，在課堂教學時，指導學生對該段進行反復閱讀，嘗試用作者的視角去欣賞、體驗。然后讓學生也發揮想象并對于其中精彩的句子進行仿寫。我想學生們的激情一定會被激發，對于課堂氛圍的活躍也有一定地促進作用。通過這樣的方式能夠加深了學生對課文的理解，也有利于學生運用這種排比句來表達自己的情感，值得廣大語文教師鉆研推廣。

二、教會學生批注讀寫

學生讀書時在書頁的空白處寫上幾句話，既可以是對現代文的褒貶、贊同、肯定，也可以是質疑，甚至是否定。主要體現在：現代文主題評價（概括文章主題并作評析）、現代文延伸聯系（概括課文某一體會，進而聯系到自己的生活或讀書經歷的點滴）、現代文賞析評價（對課文整體或某一局部進行賞析評價）。批注讀寫是預習的重要環節，也是上好現代文課堂的前提條件。學生剛開始不習慣，不愿意去做，也不太會做，但老師必須要求，并且有目的地進行輔導。使之懂得認真通讀全文，從中提煉要點是概括主題的關鍵，對文章不但有自己的認識，還能由一點、一詞、一句生發開去有自己的看法，這就是讀書。經過一段時間，學生們很快掌握了這種批注法。有時他們做課前批注，教師及時收上來閱讀;有時他們做課上批注，然后教師抽出一節課的時間，讓學生交流展示自己的批注。在交流中在教師的引導下談自己批注的思考過程，再互評提升自己的能力。這樣他們就從最初的字詞積累達到最后的整合。

三、感知內容說精彩

現代文既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。而語文的魅力源于作品語言美、人物鮮明的個性美、構思精巧的獨特美、主題深刻的厚重美等。所以，閱讀與寫作有機結合的第一步就是閱讀感知尋美點。如《從百草園到三味書屋》第二節文字不是把景物毫無生氣地簡單地羅列，而是生動細膩、層次井然地展現在我們的眼前，點綴在前面的修飾語更使得這些景物活靈活現，仿佛就是一副色彩鮮明的風景畫。又如《聞一多先生的說和做》中對聞一多的“炯炯目光、頭發零亂、昂首挺胸、長須飄飄”等肖像描寫，“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”等細節描寫，都能生動細致地使他的精神、品格、作風仿佛都成了可以具體感知的東西。再是《散步》文章文美意豐，美點很多。其中句式上的特點較其他篇章尤為突出：如“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”;“我蹲下來，背起母親，妻子也蹲下來，背起兒子”等。這些句子不僅講求句式的對稱，意義上也是對舉的。作者站在人生的中點上，一邊是長輩，一邊是后代，肩挑兩邊，表現了作者強烈的責任感。由此可使文章的精華凸顯。教學中以此為切入點和中心，勾連其他相關問題的研讀，作為學習的重點和突破的難點。

四、提倡創新性讀寫

讀寫結合活動的方式多種多樣，不拘一格。現代文是例子，課內讀寫結合練習了方法，提高了學生的能力，從而也擴大了學生的課外讀寫結合，讓讀寫結合能更充實、提高、升華。創新讀寫常常是在學完一篇文章后才能進行。它可以是學生用生活經驗、社會經歷，把文章與生活結合起來。也可以是對文章的深度挖掘，依托課本，關注社會，開拓思維，激發靈感。此種方法主要呈現的方式是讀后感。這就要求學生讀書應讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會。讀是寫的基礎。學生的感受是多方面、多角度的，這也正體現出閱讀的個性特征。例如學習《喂—出來》，這篇小說寫了人們發現一個深不可測的洞之后，就把所有的垃圾扔進洞里。小說結尾寫道：最初扔進洞里的小石頭飛出洞來，卻沒有引起人們的注意。我問：接下來還會發生什么怪事？學生展開想象，以《小石頭飛出來之后》補寫故事結局。創新閱讀是所有讀寫訓練中難度最大的一種，也是學生達到質的提高的很重要的手段。

五、結束語

總而言之，現代文教學中的兩個重中之重就是閱讀及寫作，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，兩者是緊密相連不可分割的逆過程。但是，平時的現代文教學過程中，讀寫結合得并不夠密切。實際上，教材中的課文或者經典的閱讀材料都可以作為學生寫作的范例，教師從中挖掘并提煉有益的材料進行讀寫結合訓練，從而提升教學練習效果。讀寫結合的教學形式是多種多樣的，從閱讀中歸納寫作方法并進一步指導寫作，給學生以更有力的抓手，是以讀促寫的一個新的研究方向。

參考文獻：

[1]秦愛燕.生本視角下的讀寫結合[J].新作文（中學作文教學研究），2019（12）：40-41.

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