高中語文閱讀教學中的“主問題”設計思考

盧宏玲

摘要：高中階段的語文閱讀教學是最基礎的教學活動，同時也是幫助學生提高自身語文素養的關鍵。高中語文教師在教學過程之中應用“主問題”教學模式，引導學生對于教材內容進行解讀，使得教材內容從原有的單一逐漸變為豐富。所以教師需要通過的“主問題”的有效設計，在教學閱讀過程中起到特殊的效果，讓學生的自主預習習效果持續加強，進一步提升“主問題”教學模式的效果。本文通過對于高中語文教學過程之中“主問題”設計教學的教學概念進行分析，對語文閱讀教學中“主問題”設計的優化進行探索，提出了一些相關優化建議，僅供參考。

關鍵詞：高中閱文;閱讀教學;“主問題”設計

“主問題”教學概念提出是根據新課程改革的具體要求，要求教師在實際的閱讀教學過程之中通過合理方式實現教學引導，以適應新課程標準的需求。這使得諸多語文教師正在積極的尋找有效的教學手段，希望通過課堂之上的問答形式來引導學生開展自主合作、探究式的學習。而教師在教學過程之中，要想成功的組織并實施“主問題”學習就需要引導學生進行回答，這也成為主題閱讀教學的關鍵所在。

1.“主問題”教學的定義

“主問題”教學的定義是指教師通過“主問題”設計對學生進行提問，從而引發學生的積極思考，達到帶動學生積極性的目的。“主問題”閱讀教學模式具體是從閱讀的角度或是學生整體的角度進行教學，是一種相對于傳統膚淺、零碎且教學意義不大的問題而相對開展的。在語文教學過程中，該種教學模式能夠起到一定的主導支撐作用，是整個閱讀教學的關鍵點。教師開展“主問題”閱讀教學活動能夠有效的提升課堂閱讀的整體質量，在教學過程之中具有不可忽視的作用。

2.“主問題”教學設計原則

任何教學模式的開展，都應該遵循一定的教學原則，“主問題”教學模式的設計同樣也應該遵循一定的原則。首先是主體性閱讀教學“主問題”設計，應該是基于學生主體的基礎上合理開展的。教師要以“主問題”設計提問為主，通過引導學生進行自主的預習，達到熟悉文本，形成初步認識的目的。教師在“主問題”設計環節，要盡可能的考慮學生的實際學習情況、閱讀興趣、閱讀需求、閱讀能力等多方面內容，要使設計的問題具有普遍的適用性特征。其次，教師要設計具有針對性的原則“主問題”，該種教學模式是整個閱讀教學環節的主體，也是其載體。通過“主問題”的設計能夠提高學生的閱讀效率，這就需要教師對“主問題”的設計具有一定的針對性，要針對新課程標準中的要求，針對閱讀文本的特色，以凸顯出“主問題”教學模式在閱讀環節的優越性。最后要有突破性原則，教師要通過“主問題”的設計時要緊緊圍繞閱讀過程之中的重難點內容展開問題設計，通過“主問題”內容的設計來進行逐一突破，帶動其他閱讀學習活動，進而有效的完成教學目標。

3.高中閱讀教學過程之中“主問題”設計的方式

3.1注重“主問題”設計過程之中的運用規律

在教師閱讀教學開始的初級階段，教師可以借助一、兩個“主問題”來引導學生對全篇課文內容進行理解，以吸引學生閱讀課文，調動學生語文閱讀的積極性。在閱讀教學過程之中，教師可以借助一、兩個“主問題”來幫助學生構建出整個課堂閱讀活動的學習板塊，讓學生找到學習的路，引導學生積極參與。在閱讀教學最終的深化階段，教師要采用一些問題設計精巧的“主問題”來引發學生的思考與討論，深化對教材內容的理解，營造出適當的課堂學習氛圍。

3.2注重“主問題”設計的思想

教師對“主問題”設計也要從文章的主題思想方面進行助手。每一篇不同閱讀文章的創作都包含了其作者其描寫的意圖或抒發的情感。這種情感可能是愛國情懷、人性的美好或是對人情世故的關注，以及作者本人對人生的感慨等等內容。這些內容深深地包含在文章的主旨之中，需要教師通過“主問題”的設計對學生加以引導或是點播，進而幫助學生理解其內容并準確的把握文章的核心思想。

3.3從學生實際情況入手進行主題設計

新課程標準之中對于高中階段語文教學的核心理念，是促進每一位學生的發展，這就需要教師進行換位思考，要充分的為學生著想，要將自身閱讀的思路及過程轉變為學生閱讀的思路及過程。所以教師需要將自身的閱讀策略轉化為學生的閱讀教學策略，通過對學生實際情況的分析，讓學生根據“主問題”思考來感受閱讀文章之中所展現出來的內涵，實現整體語文素養的逐步提升，例如：教師在講解《項鏈》一內容時，教師可以通過向學生提出：“你們認為這串項鏈是斷送了主人公還是拯救了主人公？”教師通過該“主問題”的引導，為學生創造了一個思考環境，并給予學生開放性的空間，為學生探究過程提供了保證。

3.4從作者的核心思想進行“主問題”設計

高中階段語文閱讀過程之中所學到的內容，其實都是其作者對于內在思想情感的一種表達。任何一篇文章的創作都體現了作者自身語言的表達風格，這種寫作風格因人而異，因閱讀作者寫作的題材而異。這種風格可以是清新自然、通俗易懂、幽默風趣、也可是賦予人生哲理等等，作者通過寫作表達了自身豐富的情感。所以教師在教學過程之中針對“主問題”的設計一定要融入作者的寫作情感，并引導學生對此進行解讀、品味、鑒賞，通過感受實現作者豐富的情感思想與學生的思想共鳴，幫助提高學生進行理解。例如：教師在講解《祝福》文章之時，可以借助作者魯迅的角度提問：“為什么說祥林嫂非死不可呢？”，讓學生從作者的角度出發進行思考，將作者思想與故事情節相互聯系。

4.結語

現階段高中語文內容教學不再拘泥于傳統的教學模式，要求教師進行大膽創新。而“主問題”設計教學便是在新時代所提出的新式教學方式。教師在語文閱讀過程之中對于“主問題”設計教學方式的運用一定要恰當合理，通過“主問題”的引導，讓學生更快地進入學習狀態，一種更好的姿態去理解閱讀教材之中的內容，獲得整體語文閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 徐逍.中學語文閱讀教學問題鏈設計研究[D].山東師范大學，2019.

[2] 郭秀娟.基于對分課堂理念的高中語文閱讀教學研究[D].黃岡師范學院，2019.

[3] 蘇美.高中現當代散文教學主問題設計研究[D].延安大學，2019.

基金項目：

北海市教育科學“十三五”規劃課題“高中語文主問題閱讀教學實踐研究”2017B005

（作者單位：廣西北海市北海中學） 作者單位：興縣實驗小學 語文）