淺談小學科學教學中的生活化教學

賈獻劍

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國得科學技術的發(fā)展也突飛猛進。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”;“沒有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。因此，科學教學應遵循不同年級學生的不同生活經(jīng)驗，設計一系列有實質(zhì)性的探究活動，讓學生在活動中通過自身的實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。

關鍵詞：小學科學教學;生活化教學;措施

引言

教育生活化就是教育教學活動結合現(xiàn)實的生活，激發(fā)出學生積極參與活動的強烈愿望，并且將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生在生活當中的內(nèi)在需要，讓他們能在生活中獲得學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。科學知識點在生活中應用較多，所以科學教育應當取材于生活，小學科學教育更要來源于生活，這樣才能讓學生感受到科學與生活的密切關系，讓學生更好的將所學知識應用于學習和生活在中。

1重要性

科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎性學科，是做科學啟蒙的學科。當然科學課程所學習的內(nèi)容是非常具體的自然事物。當兒童從出生起就開始接觸世界，兒童的生活經(jīng)驗實際也是對世界認識的一個過程，盡管對周邊的事物有認識，但認識有限，容易出現(xiàn)一些模糊的認識或者是錯誤的認識，而科學課程的根本目的就是要教孩子正確的認識世界，認識科學。

2優(yōu)化措施分析

2.1聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習科學的興趣

科學與學生生活緊密聯(lián)系，教師在教學過程中可以從生活中的科學現(xiàn)象導入新課，激發(fā)學生學習科學的興趣。例如，在教學“研究透鏡”這一課時，教師可以創(chuàng)造關于野外插魚的情景，然后以模擬插魚的游戲?qū)胄抡n，讓學生在裝有水和假魚的魚缸中插魚，通過插魚游戲?qū)W生會發(fā)現(xiàn)插魚的魚叉直插下去一般都插不到魚，都是插在魚的上方。以這個例子引趣，從而激發(fā)學生的求知欲，提高科學課堂教學的效果。科學教學應該根據(jù)學生的認知特點，從生活中取材，通過學生熟悉的現(xiàn)象揭示科學規(guī)律，實現(xiàn)從生活中來，再回到生活中去的目標。例如，教師在教學“雞蛋殼的秘密”一課時，可以讓學生手握生雞蛋，發(fā)現(xiàn)握不破，再結合之前參觀過的馬戲團劇場的圓頂薄殼建筑，引發(fā)學生思考，讓學生體會生活中處處有科學的道理。

2.2在教學中努力為學生創(chuàng)設較為真實的生活情境

教師應該努力捕捉現(xiàn)實生活中的真實素材，盡力為學生創(chuàng)設較為真實的生活情境，將學生置身于情境之中，使學生能夠親身感悟所學習的科學知識。飲食健康是我們小學科學學習的內(nèi)容，教師可以為學生模擬生活中的情境，為學生呈現(xiàn)各種各樣的食材和廚具，以提問作為誘餌，如“哪些食物是利于我們身體健康的”“保留食物營養(yǎng)的烹飪方式你知道多少”“不利于我們身體健康的烹飪方式有哪些”進而帶領學生步入情境之中。教師所創(chuàng)設的情境，加之引發(fā)的提問就將學生置身于真實家庭廚房中一般。這樣一來，學生就有一種身臨其境的感覺，科學課本上的知識就變成學生喜歡接受的生活常識，學習效果特別理想。以模擬真實廚房的情境，帶學生置身于情境之中，課堂賦予生動與活力，獲取課堂所學習的科學的理論性知識指導學生進行健康飲食。

2.3生活應用，實踐操作，增強學生學習科學的內(nèi)在動力

在《給教師的建議》里強調(diào)學生興趣的源泉是對課堂所學知識的學以致用，進而培養(yǎng)學生的科學應用能力和科學探究精神。在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決問題者。而在兒童的精神世界里，這種需要則更加強烈。教師要鼓勵學生將所學的科學知識和科學方法運用于日常生活，使學生的科學知識和思維技能被“激活”。教師要鼓勵學生關心并參與討論，運用所學知識解決真實情景中的問題。比如，在教學“使沉在水里的物體浮起來”一課時，教師引導學生為漁民想一想辦法：怎么讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群包圍住？使學生感受到生活中處處存在著科學問題。教師要善于營造“生活化”的科學課堂教學，讓科學知識回歸到學生的現(xiàn)實生活中，引導他們運用所學的科學知識來解決生活中的問題。比如，在教學“吸熱與散熱”一課時，教師可在引導學生認識到不同物質(zhì)、同質(zhì)不同色的物質(zhì)吸熱和散熱的性能是不同的之后，引導學生利用所學到的知識設計一個保溫杯。在學習“摩擦力的秘密”之后，教師可創(chuàng)設情境讓學生設計生活中減小或增大摩擦力的辦法，如如何將教師手上的手鐲順利取下來？如何解決學校洗手池附近地板經(jīng)常濕容易打滑的問題？從而讓學生真正感受科學來源于生活又服務于生活的道理。

2.4教學環(huán)境生活化

保護我們的消化器官，對教學條件的要求會比較高，圍繞教材來說建議是通過吃食物的體驗和查閱資料，了解人體消化器官和食物消化的過程，同時建議開展動手做消化器官的模型活動。為何為這樣建議，主要就是教學條件有限制，也不可能直接給出實物來讓學生觀察。所以只能去從生活化的角度考慮，用創(chuàng)設情境的方法來模擬教學環(huán)境，使之生活化。按照課程標準的要求，要落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，重視實驗教學，努力創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與、主動探究，做好每一個實驗，創(chuàng)設生活化的教學情境具有顯著的意義。例如，保護我們的消化器官，在上課前就可以讓學生找找資料來了解消化器官的相關功能，在課堂教學當中，可以利用多媒體技術播放一些模擬人體消化器官的動畫用來吸引孩子們將注意力集中在教學內(nèi)容上，爾后引導學生進入研討實驗環(huán)節(jié)。或者是設計導學案，基于學生預習的成果，直接利用問題的形式創(chuàng)設情境來引導孩子進入學習狀態(tài)。

結語

綜上所述，新課程改革的推進，對小學科學教師在教育教學及自身綜合素質(zhì)上有了新的更高的要求。小學科學教師在充分貫徹新課標的理念和要求的同時，也要注重在教學過程中的技能提升。而生活化教學就是其中一個方面。在教學過程中實施生活化教學，既能讓學生掌握科學知識，又能幫助學生將所學知識應用于生活實踐中。所以教師在做好日常教學的同時還需要多觀察生活中的科學事例，將生活中的科學現(xiàn)象加入課堂教學中。讓科學課堂不再是枯燥乏味的理論分析，而是生動活潑的生活體驗之旅。讓學生真正喜歡科學，積極地加入到科學交流與分析中，真正做到學有所成、學以致用！

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（作者單位：浙江省義烏市實驗教育集團黎明湖校區(qū)）