淺談?wù)Z文教師如何做好小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練

譚惠丹

摘 ?要：語文的教學(xué)就是一個(gè)學(xué)習(xí)文字、使用文字的教學(xué)，是一門文字綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)。本文從三個(gè)方面提出關(guān)于小學(xué)三年級(jí)作文起步訓(xùn)練的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);作文;教學(xué);起步訓(xùn)練

引言：

小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)是學(xué)生擺脫低年級(jí)的看圖寫作，真正開始有一定難度的寫作訓(xùn)練時(shí)期，是為之后的寫作能力奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此三年級(jí)的起步作文訓(xùn)練是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，需要教師進(jìn)行不斷地教學(xué)研究，確定正確的訓(xùn)練方式。

一、將文章進(jìn)行擴(kuò)寫，激發(fā)學(xué)生想象

目前小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的作文起步是十分不平穩(wěn)的，主要表現(xiàn)在語言詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、敘述條理性差、描寫的內(nèi)容不具體、不詳細(xì)、不生動(dòng)等方面。如何使學(xué)生的寫作真正的有內(nèi)容、有情感，是目前小學(xué)語文教師在寫作訓(xùn)練中急需解決的問題。教材是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)育能力進(jìn)行科學(xué)編排，教材中的文章文筆優(yōu)美，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生所擁有的語文能力。教師就可以從教材出發(fā)，根據(jù)教材文章進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有些課文因?yàn)槲恼卤磉_(dá)方式的需要，會(huì)在一些情節(jié)簡單敘述甚至一筆帶過，給學(xué)生帶來一定的想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師在寫作教學(xué)和訓(xùn)練中就可以利用課文中這些略寫的部分組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的訓(xùn)練，將文章中隱藏的內(nèi)涵和深意進(jìn)行更加外向的釋放，以此來鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。同時(shí)通過學(xué)生的想象與創(chuàng)造，也不斷豐富學(xué)生的語言組織。教師需要深入研究教材內(nèi)容，分析作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的現(xiàn)象，將簡單敘述進(jìn)行補(bǔ)充說明。一方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，另一方面也有效進(jìn)行了關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練。

例如三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》這篇課文的最后一句，“我真高興，父親不是獵人”，這句話蘊(yùn)含了“我”心中的豐富情感。在教學(xué)中就可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：“我”為什么會(huì)因?yàn)楦赣H不是獵人而高興？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文中父親關(guān)于樹林和鳥與“我”的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生將這一句話進(jìn)行擴(kuò)寫，將“我”的內(nèi)心思想更加詳細(xì)表達(dá)出來。對(duì)文章中略寫的部分進(jìn)行擴(kuò)寫既能讓學(xué)生更加深刻的理解文章所想要表達(dá)的情感，又能夠使學(xué)生在擴(kuò)寫中訓(xùn)練情感表達(dá)的能力和語言組織能力，提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫能力，能夠用多樣的文字表達(dá)真情實(shí)感，使寫作內(nèi)容不再空泛。

二、模仿文章寫法進(jìn)行仿寫，積累寫作技巧

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的語言能力還處于發(fā)育成長時(shí)期，語言學(xué)習(xí)的最主要途徑還是模仿。兒童心理學(xué)也表明，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力都有限的情況下，學(xué)生進(jìn)行的一些語言表達(dá)都是依靠模仿。因此，在寫作的起步訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該有效地利用學(xué)生這一天性特點(diǎn)，有效地運(yùn)用教材這一最具有科學(xué)性的教學(xué)載體，對(duì)教材中的文章進(jìn)行深入分析，從教材文章中吸收豐富的詞匯和寫作技巧，掌握規(guī)范化的語言和句型句式，提高語言組織能力和語言表達(dá)能力。在吸收了表達(dá)技巧和語言精華之后，就可以充分利用教材進(jìn)行仿寫的寫作訓(xùn)練。仿寫不是抄襲，而是利用原文的寫作方法和語言范式，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行文字的創(chuàng)作。借鑒優(yōu)秀文章的語言表達(dá)，使得學(xué)生在潛移默化中將模仿變?yōu)樽约旱恼Z言表達(dá)能力，最終應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

例如三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》這篇文章中有一段話：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這時(shí)教師就可以利用這句話最后的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動(dòng)物？要求學(xué)生根據(jù)這段話的描寫方式將自己的想象力進(jìn)行文字的書寫。仿寫的目的是引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容的“寫了什么”發(fā)展成為“怎么樣寫”，在寫作實(shí)踐中真正深刻地、透徹地、全方面地學(xué)習(xí)課文。

三、觀察課文插圖進(jìn)行補(bǔ)寫，提高想象創(chuàng)作

根據(jù)文字的擴(kuò)寫和仿寫只是寫作練習(xí)的積累部分，將積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力就需要多樣的訓(xùn)練進(jìn)行文字組織和表達(dá)。三年級(jí)的語文教材中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和文章內(nèi)容配有一些極富有色彩性、形象性、直觀性的插圖，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力和情感共鳴力。教材中有一些插圖只是對(duì)課文的一個(gè)輔助，在文章中并沒有對(duì)應(yīng)的描寫或者只有簡單的文字?jǐn)⑹觯處熅涂梢岳眠@些插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)作，將學(xué)生積累的文字能力真正運(yùn)用到實(shí)處。

例如三年級(jí)下冊(cè)的《一幅名揚(yáng)中外的畫》中，教材中就配有一段清明上河圖的插圖，而文章中也僅僅對(duì)“橋北頭”的畫面進(jìn)行描寫。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其他部分的插圖，對(duì)清明上河圖中的內(nèi)容進(jìn)行想象與創(chuàng)作，根據(jù)畫面內(nèi)容創(chuàng)作屬于自己想象中的清明上河圖的場(chǎng)景。同時(shí)在寫作中也感受到畫家在創(chuàng)作這幅畫和作者在寫這篇文章時(shí)的情感，提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的情感共鳴能力和情感表達(dá)。

四、結(jié)束語

除了上述三種方式，還有很多三年級(jí)作文起步訓(xùn)練的方法。教師在教學(xué)中要善于利用教材，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行延伸，將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，在閱讀中借鑒文章的寫作技巧。最后將借鑒轉(zhuǎn)化為自身的文字組織能力和語言表達(dá)能力，做好三年級(jí)作文的起步訓(xùn)練，為學(xué)生良好寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈潔.找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)邁好習(xí)作第一步——淺談三年級(jí)起步作文訓(xùn)練策略[J].教師，2018（4）：68-69.

[2]朱巧萍.三步協(xié)奏，尋找習(xí)作訓(xùn)練突破口——三年級(jí)起步作文教學(xué)策略談[J].好家長，2014（44）：46-48.