《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)

農(nóng)麗莉

一、教學(xué)背景

（一）教材分析

《爬天都峰》這一篇課文是人教版小學(xué)四年級(jí)中的一篇文章，文章內(nèi)容講述了主角和父親一同去爬天都峰，爬山途中遇到了一位老人家，最后和老人家一起，相互支持共同爬上了天都峰的故事。文章以我作為第一人稱，以我的視角來(lái)描述了天都峰的雄偉壯觀，和與老人家的相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的一種精神。文章中心思想是為了讓學(xué)生懂得人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，并且給學(xué)生樹立面對(duì)困難要勇往直前的精神。這也是文章的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，需要突出文章的內(nèi)涵和學(xué)生對(duì)文章大意以及文章深意的理解，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解能力，也旨在為學(xué)生培養(yǎng)一種面對(duì)困難不放棄，與周圍人團(tuán)結(jié)合作，共同完成目標(biāo)的一種思想精神。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)各類電子產(chǎn)品或者網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生了解課文中的生僻字，并且對(duì)課文的作者寫作背景進(jìn)行調(diào)查。最后記錄課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)以及詞語(yǔ)，并且要學(xué)生參透課文中的精神感情。

2.通過(guò)對(duì)課文的分析，掌握作者想要表達(dá)的思想感情，并且培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀思維。

3.根據(jù)課文的寫作方式鍛煉學(xué)生的寫作方法。

4.提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化的喜愛和對(duì)學(xué)習(xí)的整體興趣。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

課文中如何通過(guò)一系列的句子和人物之間的對(duì)話以及經(jīng)歷來(lái)展現(xiàn)一種深刻的思想感情。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中對(duì)人物、場(chǎng)景以及對(duì)話等一系列的描寫方式，使得學(xué)生能正確應(yīng)用至自身的寫作當(dāng)中。

（五）教學(xué)方法

課堂演繹法;句子分析法;詞句記憶法。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）現(xiàn)場(chǎng)演繹，課文分析

1.讓學(xué)生分別扮演課文中的“我”、父親和老人家，通過(guò)對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行演繹的方式來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。這一手段重點(diǎn)在于活躍班級(jí)氣氛，以及考查學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中人物的揣摩，并且還能在一定程度上考查學(xué)生的模仿能力。挑選出幾名學(xué)生來(lái)在課堂上進(jìn)行演繹，由此吸引學(xué)生的注意并且加深學(xué)生的印象。

2.對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)課文中的“我”的年齡、性格以及家庭環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，從而判定課文中的“我”的性格特征。另外對(duì)“我”的父親以及老人家的性格特征進(jìn)行分析。之后對(duì)課文中的描寫手法進(jìn)行分析，對(duì)課文中的各類修辭手法進(jìn)行分析且記憶。對(duì)一些比喻、擬人、排比等修辭手法，教師需要著重講解。遇到好的句子組織學(xué)生摘錄下來(lái)，用來(lái)在作文的寫作中應(yīng)用。

3.對(duì)學(xué)生對(duì)課文的理解要進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生對(duì)課文中心思想，課文中運(yùn)用的各種修辭手法和課文中對(duì)人物的性格特征以及課文中人物的各種經(jīng)歷的理解。需要教師嚴(yán)格進(jìn)行檢查。

（二）朗讀文章，情感代入

1.可以選出幾名學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀“我”所說(shuō)的話，另一名學(xué)生朗讀父親的話，第三名學(xué)生朗讀老人家的話，最后第四名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀旁白。在朗讀過(guò)程中需要以下幾點(diǎn)：

第一，采用普通話朗讀，注意課文中的生字生詞，以及各種多音字在該篇課文中的讀音，對(duì)讀錯(cuò)的需要做到及時(shí)訂正。

第二，在讀的過(guò)程中思考，思考文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想感情，以及人物對(duì)話中的情感表達(dá)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行分析。

2.首先讓學(xué)生通過(guò)自身的思維來(lái)感受文章中的情感表達(dá)，之后讓學(xué)生提出對(duì)課文中的疑問(wèn)，讓其余學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答。若學(xué)生無(wú)法解答時(shí)，由教師給出答案。

（三）網(wǎng)絡(luò)搜索，信息擴(kuò)展

1.教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及電子產(chǎn)品來(lái)對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要的調(diào)查，對(duì)作者的背景以及對(duì)天都峰這一地點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)情況用以了解，從而加深學(xué)生的印象能更深入的了解課文的內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的思想感情。

2.分角色朗讀，加深印象

（1）指導(dǎo)學(xué)生模仿老人家以此來(lái)使學(xué)生感受到老人的慈祥與和藹。

（2）指導(dǎo)學(xué)生模仿“我”與老人家的對(duì)話，從而感受“我”的孩童的純真。

（3）指導(dǎo)學(xué)生模仿父親的話，從而感受到父親看到一老一少在別人身上汲取力量時(shí)的欣慰之情。

3.板書：形容老人的慈祥、和藹以及孩童的天真、純粹和父親的欣慰，都可以寫在黑板上。

（四）課文分段，句子分析

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀課文前對(duì)課文進(jìn)行分段的習(xí)慣，從而了解課文每一段所寫的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生的文章大意的總結(jié)方法，對(duì)文章中哪一段描寫天都峰的陡峭，哪一段描寫“我”與老人家的對(duì)話，哪一段又寫了父親的行為以及心理。培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文中心思想的能力，去感受文章想要表達(dá)的一種精神和人物的心理變化。

3.組織學(xué)生分析課文中的寫作方法和課文中的語(yǔ)言以及各種形容詞和修辭手法的應(yīng)用，以及如此應(yīng)用的目的和作用。

三、課后作業(yè)

1.根據(jù)自身經(jīng)歷描寫一次與父母旅行時(shí)的所見所聞。

2.通過(guò)手賬的形式，把與父母旅行時(shí)的感受或者看到的景象以及照片等統(tǒng)計(jì)出來(lái)，粘貼到手賬本中，并對(duì)手賬本進(jìn)行裝飾，寫出自己的內(nèi)心感受以及旅行時(shí)的安排和計(jì)劃，并且在每一次外出時(shí)都進(jìn)行記錄。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.循敘事之“徑”走實(shí)踐之“路”——四上《爬天都峰》教學(xué)及點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2019，（10）：10-14.

[2]傅貴成，張小琴.把準(zhǔn)"表達(dá)要素"能力梯度讓“寫清楚”更清楚——以四上《爬天都峰》（第一課時(shí)）教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2019，（10）：20-21，63.