從文學的角度解讀《平凡的世界》

王一淳

在高一第二學期暑假，我們進行了整本書閱讀，選擇的是路遙先生的《平凡的世界》。目的就是引導學生閱讀經典作品，提升學生對文學的審美眼光。在這里，從以下幾點淺談一下本次整本書閱讀的有效成果。

一、在共性中提升學生對文本的概括能力

在開學之初，整本書交流會中我提出了兩個問題：一是概括《平凡的世界》的主要內容;二是在《平凡的世界》中出現的眾多人物共同經歷了怎樣的人生？用四個字來概括。學生對第一個問題進行了全面、細致的回答。第二個問題學生的答案千奇百怪。有的學生說是貧窮的，有的說奮斗的，有的學生甚至說是失敗的，因為主角孫少平最終沒有因為讀書改變命運。那些答案恰巧是因為學生沒有抓住人物之間的共性，只關注了人物獨自的命運。我讓學生把書翻到118頁。書中記載其他人一面忙于政治學習，另一面要投身到繁忙工作的同時，“對于黃土高原千千萬萬的農民來說，他們每天面對的卻是另一個真正強大的敵人——饑餓”。看到這句話之后，學生便會豁然開朗。通過文本的共性來提升學生的概括能力，因而最后得出了一個準確的結論“苦難人生”。

二、從共性回歸到個性，深入探究文本

黃土高原的千千萬萬農民共同經歷了苦難的人生。引導學生探究分析，黃土高原的農民為何而苦難？目的即是讓學生第二次回到文本，抓住個性去探究、分析，進一步體會黃土高原的歷史文化淵源，最終積淀學生的文學底蘊。黃土高原人的苦難來自于多方面，規定學生按條作答，結合原文去分析。一是地域的苦難，黃土高原特有的土地風格，貧瘠的土地讓人民苦難。二是政治的苦難，相關政策對于農民的限制;三是歷史的苦難，黃土高原歷史發展的滯后，農民保守的思想也為其造成了苦難。

三、從文學的角度分析，面對此種“苦難人生”，黃土高原人是如何來訴說的

黃土高原人的苦難是無法用語言來訴說的，因此他們唱響了“信天游”。他們要在全世界、全中國的人民面前大聲地喊出他們內心的聲音。我在課上為學生播放了“信天游”，讓學生親身體會這種聲音。問學生聽完這種聲音之后，有什么樣的感受？就是這種聲音，面對貧瘠的土地、面對貧苦的生活所爆發出的壓抑千年的真實的呼喊。接下來，我們一起在文章中找到所有“信天游”出現的位置，并根據不同的情境，給“信天游”起了名字。最后，讓每個小組討論學生自己所喜歡“信天游”，分析為何而喜歡。我在這里舉例說明。

《冰凍歌》在《平凡的世界》中出現了五次，調動了學生的興趣。最終我們得出的答案是：“5次的出現成為有機的組成部分，它的存在就好比電視劇當中的背景音樂，不僅為小說提供環境的渲染、展現人物的心理，更重要的是推動了少安和潤葉愛情故事的發展?！辈椤侗鶅龈琛樊嬃怂季S導圖：

《毛詩序》：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故歌詠之。”而路遙做到的是歌詠之不足，故重復歌詠之。培養學生在閱讀作品時，注重歌詞、詩詞的出現，往往歌、詩更是能表現人物所無法表述的內心世界。黃土高原農民無論是面都苦難還是面對希望，他們都要通過“信天游”，來唱響自己的內心世界，并帶領學生回憶在語文教材中是否有這樣重復的情況出現?！犊兹笘|南飛》中劉蘭芝的愛情誓詞和劉蘭芝的教養，詩句中雖然重復出現了兩次，可是與人物之間的作用卻不相同，借此來培養學生課內與課外遷移的能力。

《平凡的世界》的閱讀，在積淀學生文學底蘊的同時更是要引導學生掌握中國的文化。在這個大千世界、茫茫人海中，想必只有單調、貧瘠的黃土高原才能鍛造出蒼茫、恢宏、高亢、遼遠、悲壯的信天游，那里的人們在歌唱中宣泄艱難，在聲音里排遣憂傷，在吶喊中表述希望......他們用信天游向世人展現黃土高原歷史的滄桑與厚重，展現了黃土高原特有的民族風情！在拉丁美洲有個人叫馬爾克斯：“他活著是為了傾訴”，于是誕生了《百年孤獨》;在黃土高原有個人叫路遙，“他活著是為了寫作”，于是誕生了《平凡的世界》！我們堅信民族的一定是世界的，作為即將成長起來的青少年更應該了解我們民族自己的文化。