淺談教師在小學低年級課外閱讀經(jīng)典中的作用

何林

《新課程標準》對小學階段學生課外閱讀總量是這樣要求的：

第一學段（1—2年級）：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學段（3—4年級）：養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學段（5—6年級）：利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

關鍵詞：課外閱讀總量;學生的現(xiàn)狀;教師的導向作用;教師的幫扶作用;教師的監(jiān)督作用;教師的激勵作用

我們學生的現(xiàn)狀如何呢？在前不久，我的課題在關于小學低年級閱讀量的調查中發(fā)現(xiàn)：有80%以上的學生課外閱讀量少于五萬字，其中大部分學生閱讀量還不到應閱讀量的一半。追溯原因：（1）閱讀興趣不濃;（2）閱讀時間不充分;（3）閱讀的數(shù)目少;（4）閱讀方法不對。多數(shù)人會把矛頭指向家長，認為課外閱讀如何，應該主要是家長的原因，與教師似乎沒有關系，但今天作為教師的我卻不這樣認為。

當代格魯吉亞教育家、心理學家阿莫納什維利認為：衡量教師好壞的一條重要標準就是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師;如果大部分學生都愿意讀，那他就是一個好教師;如果班上全體學生都喜歡閱讀，熱衷于閱讀，那他不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀的教師。在國家倡導全民閱讀之際，人人都知道經(jīng)典的傳承是每個人責任，尤其是對于教師傳承經(jīng)典，既是義務，也是責任，在全民閱讀的過程中學校更是推廣閱讀的主戰(zhàn)場。教師要成為學生的課外閱讀的橋梁。學生了解經(jīng)典文化主要的途徑是教師，所以教師自己要接受更多優(yōu)秀的作品的熏陶，培養(yǎng)健康閱讀的情趣，在課堂上能夠與所學文章有關的經(jīng)典進行講解、點撥、拓展，給孩子更多的片段，以點帶面。

一、教師的導向作用

有人說，一個好校長會有一所好學校，那么一個好教師也將會有一個好的班集體，所以教師的導向作用尤為重要。

（一）課堂拓展“導”學生

一個教師要有大量的知識儲備，而這些都來自閱讀。一個語文老師在講《三字經(jīng)》時，能把它倒背如流;在講《弟子規(guī)》時，能把有關的故事講得津津有味;說起《千字文》時，能對作者周興嗣編寫《千字文》的典故清晰呈現(xiàn)。那么學生一定會對這個教師崇拜不已，也會對教師提到的經(jīng)典名著有一睹為快的強烈愿望，那么我們就“導”對了。

（二）課外交流“導”家長

一個教師全新的閱讀理念、積極的三觀會迷倒一大批家長，教師在和家長交流的微信群里時常展示一些先進的育兒心得;或是推薦一些名著，如《傅雷家書》等;或者利用家長會傳達一些自己有關重視課外閱讀方面的想法。這樣一定也會引導我們的家長重視閱讀。

二、教師的幫扶作用

其實許多家長也明白閱讀的重要性，可是苦于無從下手，所以作為教師應該做好幫扶工作。

（一）幫助選定閱讀的內容

對于低年級的家長，他們面對紛繁的課外讀物，不知如何選擇，這是正常的現(xiàn)象，而作為教師，既了解孩子的性格，又有很多的機會去接觸，對孩子有利的、有益的課外讀物，所以對于選擇怎樣的書給怎樣的孩子會更有發(fā)言權，那么幫助家長選定孩子閱讀的內容是老師應該做的事情。教師做到：要因人定書。作為教師，應該多觀察孩子，從家庭情況、性格特征去確定他們的閱讀內容。這就要了解學生的心理、個性。比如，對于一些性格內向的孩子，要推薦一些有趣的書籍給他們看，比如童話故事，低年級有《忙忙碌碌的一年級》《窗邊的小豆豆》等，中年級有《木偶奇遇記》《魯賓遜漂流記》等，高年級《愛的教育》《昆蟲記》等讓他們的性格因閱讀而變得開朗、堅強。而對于一些學習成績較好，已經(jīng)有了一定閱讀基礎的學生，我們可以推薦一些比較有內涵的文章給他們看，如四大名著。要因齡定書，也就是要根據(jù)學生的年齡特點來推薦書籍，切不可以強求學生勉強他們看一些自己不喜歡看的文章。低年級多推薦一些有韻律的文章給他朗讀，讀得越多越有韻味，孩子更喜歡。

（二）課外閱讀方法的指導

對于家長來說，選好了書，那如何去實施也尤為重要，所以作為教師應該給予他們一些好的建議，也就是課外閱讀方法的指導。如定時間：讓孩子在某一個時間定為閱讀時間，那么這一天中的那個時間段就是孩子閱讀的時間段，這樣有利于孩子養(yǎng)成閱讀習慣。親子共讀：對于一些特別不愛看書的孩子，和家長一起讀書，會讓他們更愿意去讀書，尤其是對于一年級的孩子，由于識字量太少會阻礙讀書，那么親子共讀就是一個不錯的選擇。讀書方法的指導：讓家長告訴孩子一些讀書方法，比如，圈一圈、畫一畫，寫一些自己的想法，讓孩子養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。

三、教師的監(jiān)督作用

教師對于孩子來說，教師的監(jiān)督是最有效的，教師的監(jiān)督作用可以說大于來自家庭及社會的所有一切監(jiān)督。所以教師在平時的工作中，一定要把課外閱讀當作是教學任務的一部分。

（一）平時多布置任務，定時定量。如，日任務：閱讀一篇文章。周任務：閱讀一本書。月任務：閱讀幾本書。甚至是學期任務達到的閱讀量。

（二）多督促完成，可以以微信打卡的形式，每天在班級群或者朋友圈打卡課外閱讀情況，教師查看完成情況，這樣既達到了家長的監(jiān)督作用，也達到了教師的監(jiān)督作用。

（三）多反饋完成情況，可以由家長反饋學生的閱讀情況，也可以定時讓學生自己反饋完成情況，比如，可以以課外閱讀知識和考試、制作手抄報、制作書簽等方式來達到教師監(jiān)督的目的。

四、教師的激勵作用

大部分家長對于老師是特別信任的，所以教師的激勵也是特別有效的。

（一）利用一切機會激勵家長

教師要放低自己的身份，要重視家長點滴的進步，如，在要求家長發(fā)視頻到班級群的家長，我們要及時的鼓勵他們，哪怕一句“謝謝家長的配合”，也會讓家長更有動力。

（二）有儀式感的獎勵方式

比如，給家長頒發(fā)獎狀，定時請家長做經(jīng)驗交流等，都會激發(fā)家長的信心。

（三）搭建平臺激勵學生

學校教師應該多開展活動，讓孩子有因為讀書而取得了成績而產(chǎn)生的自豪感，會更有效地激勵他們愛上閱讀，如，“課外知識競賽”“我的閱讀故事演講比賽”等等，并舉行較為隆重的頒獎儀式。

總之，做一名教師，不僅是課內的主導者，更應該成為孩子課外閱讀的引領者和參與者。讓所有的孩子能愛上閱讀，與家長、社會一起讓孩子在書香中遨游，努力為他們搭建人生的智慧階梯！