新版三年級科學書編排之我見

付賽男

摘 ?要：2019新教科版的科學課本和之前的版本相比，內容安排上做了非常大的調整。內容編排上，注意單元知識的內在邏輯性、嚴謹性以及知識之間的內在聯系。

關鍵詞：2019新版三年級科學課本;單元知識;內在聯系

本學期開學伊始，學校領導安排從事三年級和五年級的科學教學。當我接到教材時，尤其是三年級的教材，我很吃驚，吃驚的原因是課本的大“變臉”。原來老版教材中的植物篇和動物篇被刪除掉了，只保留了水和空氣篇。

我把新版的三年級科學教材和老版的教材進行了對比，對比中我發現新版科學教材在編排上，可以說編者是有目的、有思想的。內在的邏輯性較之老版教材要強很多。新版科學教材體現了課改的新思路，而老版本的教材跨度很大，理解起來增加了難度和深度。如果按學科內容分既有生物知識又有物理知識，體系性不強，增加了學習的難度與深度。新版教材中優點在于，體系化很強，關聯性很強。內容的銜接上自然又流暢，體現了層層遞進性，知識的關聯性是一環套一環的。今天我以新版三年級上冊教材為例，來說說編排上的優點。

開篇第一單元以“水”為開頭，因為水是生命之源，任何生命的誕生都離不開水。水是生命的基礎，是生物從低端進化到高端的物質基礎。第一課題目水到哪里去了，讓學生通過觀察生活現象，體會水到哪去了，是沒了嗎？不是，而是蒸發掉了，水從液體形態變成了蒸汽的形式。緊接著第二課講水沸騰了，燒開水是生活中常見的現象。水的沸點是多少度呢，水沸騰時的溫度是100℃，水在沸騰時伴隨著水的蒸發現象。水除了有液體氣體形式外，還有固體形態。當溫度低于0℃時，水由液體變成了固體形態，體積變大需要向周圍釋放大量的熱。水可以結冰，冰可以融化，體現了水的形態之間的轉換問題。水除了具有形態的變化外，水能溶解物質。水在溶解物質時，溶解能力存在千差萬別的變化。同是固體物質的小蘇打和食鹽，食鹽的溶解能力優于小蘇打，那采取什么方法能加速物質的溶解能力呢？一是通過加熱，二是通過攪拌，也可以邊加熱邊攪拌的方法起到加快溶解的目的。生活中我們經常會遇到這樣的問題，鹽瓶不小心灑在了地上，地上鹽和沙子混合了，怎么辦呢？也就是當兩種物質混合在一起時，如何分離它就成了問題。需要借助前面學過的知識點，蒸發和過濾。在蒸發的過程中，結晶體析出。單元的最后一課是總結性的一課，把固體的橡皮泥和液體的水及空氣等進行比較，它們在形態變化時，而實質性保持不變。像這樣的特性就是物質的“熱脹冷縮性”，本質屬性不發生任何變化。

二單元是空氣單元，如果說水是生命搖籃的話，空氣是任何生物生存的條件，所有生物每時每刻都在呼吸。但是空氣是看不見摸不著的，怎么感受它的存在呢。學生體驗用塑料袋兜空氣，吹氣球等活動，體驗空氣的存在價值。有前面的活動體驗，那空氣能占據空間嗎？答案是可以的，而占據空間的大小是可以變化的。空氣不僅可以占據空間，還可以被壓縮，像充氣娃娃、氣墊船，都是利用空氣可以被壓縮的特性。空氣雖輕，但是有質量，只不過很輕。裝滿一袋的空氣也不過兩張紙那么重，空氣質量很輕，而熱空氣更輕。像熱氣球能夠作為交通工具而用上上百年，利用的就是熱氣球的熱脹冷縮的性質。包括住房，樓層越高，溫度越高。因為熱空氣在上方，

當熱空氣和冷空氣同時存在時，由于氣壓的差異，溫度的差異，風就形成了。風其實就是流動起來的空氣，空氣不僅滿足我們人每時每刻的呼吸，空氣也能滿足動植物的生長。而流動起來的空氣能夠滿足人們的生產生活。

如果說二單元單純講空氣的話，三單元講述天氣，天氣顧名思義就是發生在大氣層的所有天氣現象。可以說，第三單元是以前兩單元知識為基礎的，來認識天氣現象，認識雨、雪、風向、風力。觀測降水情況，觀測云量情況，最后一課的天氣預報是本單元的綜合運用。

新版2019年科學書在編排上較之前版本更加注意內容的關聯性與一致性。內容編排合理而科學整體難度降低了，因為編者考慮到這套教材是給三年級的學生使用，三年級的學生剛從二年級升上來，雖然之前學過科學，但是之前不是主課另外難度上沒有拔高。總而言之，新版教材編排上可以說體現了新課改的總要求，也符合三年級孩子的認知水平，這版教材是不錯的一版教材。

參考文獻：

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