淺析有效教師培訓的若干問題

【摘 要】 教師培訓的有效性實現于教師培訓目的的達成，教師培訓任務的完成，教師培訓價值的體現。有效的教師培訓要求強調培訓過程中體現參與培訓教師的主體地位，強調培訓的反思性、研究性、參與性、人文性。

【關 鍵 詞】 教師培訓；有效；要求

教師專業化發展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當前我國教育改革的重點問題。隨著我國教育事業和基礎教育課程改革的發展，中小學教師培訓成為我國教師教育的一個重要課題。針對目前我國教師培訓中存在的人財物投入巨大、部分培訓項目效率不高等問題，探討教師培訓的有效性成為教師培訓研究的重要方面。本文在分析論述教師培訓有效性的基礎上，進一步探討了有效教師培訓的相關要求。

一、什么是有效的教師培訓

師資培訓是教師成長的重要形式，［１］有效的教師培訓在最大限度上促進教師的專業成長。教師培訓也是教師教育領域的一大課題，作為一種特殊的教育活動，教師培訓的理論建構在很大程度上是與教育教學的相關理論緊密相連的。當下關于教學有效性的研究較為充分，但有研究認為：“‘有效性’并非來自于漢語。無論是《辭海》，還是《漢語大詞典》都找不到‘有效性’一詞。‘有效性’這一名詞與其說是舶來品，不如說是人們對舶來品理解與翻譯的結果更為確切。”［２］并且論者將“教師培訓的有效性理解為對于教師培訓結果的評價。這種評價涵蓋了教師培訓的效果和教師培訓的效率兩大方面。”［３］筆者以為，這種定義基本體現了大多研究者對教師培訓有效性的理解和界定，本文也在此定義的基礎上進一步展開論述。筆者認為，借鑒教育學中有關教育的目的、任務和價值的論述框架可以建構起有效教師培訓實現的架構，簡言之，教師培訓目的達成、教師培訓任務完成、教師培訓價值體現就能構成通常所謂的有效的教師培訓，那么，教師培訓的目的、任務、價值又是什么呢？

（一）教師培訓的目的：教師專業發展

傳統的教師培訓之所以受到質疑和批評，正是由于在培訓中忽視了教師個體的存在與發展，廣大教師只被看作培訓的接受對象，只是教育活動的執行者，而不是教師培訓活動的參與者、中小學教育活動的創造者。有研究認為，“教師培訓的目的應該是使教師的內在世界發生變化，促使他在內心反思自己的所作所為，獲得一種內在的自我反思批判的能力……應該關注的是教師的內在發生了什么樣的變化，而不僅僅在于培訓者做了什么，給他們傳授了什么”。［４］我們認為，促進教師專業發展是教師培訓的終極目的。具體來說，一要強化教師的職業認同，培養教師的專業情感，幫助教師消除職業倦怠，使教師熱愛自己的專業。二要提高教師的專業素養，包括職業道德素養、業務素養和科學、人文素養。三要提升教師的教育、教學能力，尤其是實施素質教育的能力。

（二）教師培訓的任務：解決教師的問題

教師培訓通常是作為政府行為實施的，那么，教師培訓是為了實現上級指示的貫徹與實施，還是要解決教師所面臨的實際問題呢？我們認為，教師培訓的根本任務在于解決教師的實際問題。“外在的要求可能是開展教師培訓的客觀因素，但在教師培訓的具體活動中，都必須是以促進教師發展為核心的，而不應該是局限于滿足自上而下的某種需要而確立。”［５］因此，在面向解決教師問題的教師培訓中，設計有效的培訓方案，就要開展教師培訓需求評估，需求評估是制訂以教師專業發展為目的的教師培訓計劃的起點。教師培訓圍繞教師的問題設計展開，這樣，“教師培訓成為了一種經驗性的活動，培訓內容來源自教師的工作，并與教師的工作密切相關，培訓形式涉及教師從事具體的教學、評價、觀察和反思，成為了學習者自己提出問題并找尋答案的活動。”［６］

（三）教師培訓的價值：使教師在參與培訓的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學過程

教師培訓不僅要為參與者提供改進其教學實踐所需的知識、技能和價值觀，更為重要的是要使中小學教師在參與培訓的過程中體驗和感受新理念所展示的真實教學過程。這種真實的教學過程可以是培訓者與參與者在培訓活動中互動而產生的，也可以是以參與者個體自身的教學實踐案例為對象通過分析研究而出現的，也可以是中小學實際現場教學課例的觀摩。我們認為能夠讓參與者體驗和感受到新理念所展示的真實教學過程就是教師培訓價值的體現，這樣的培訓過程也正體現了建構主義所倡導的學習是學習者在原有經驗基礎上主動建構新知的過程，從而激發了“參與培訓的教師的興趣……打破傳統被動學習的局面”［７］，可以更好地解決教師的問題。

二、有效的教師培訓的要求

（一）體現參與培訓教師的主體地位

從教學論的角度來看，當代教學論已經普遍認可學習者為中心的學習觀，所以，以學習者為中心的教學理論，在教師培訓中同樣適用，這就為確立中小學教師在教師培訓中的主體角色地位提供了堅實的理論基礎。從成人教育理論的角度來看，突出對學習者個體的重視，尤其強調依據學習者的經驗和學習者的內在學習需求，所以，教師培訓必須考慮滿足教師自身的學習需求和體現教師自身的學習特點。此外，在新課程的框架下，只有體現以中小學教師為中心的教師培訓，才能使培訓成為有效推行新課程改革的有效保障之一。體現參與培訓教師主體的教師培訓要求培訓機構和培訓教師要充分尊重參與培訓的教師，在培訓內容、時間、地點等方面充分聽取他們的意見和建議，要求加強培訓者與被培訓者之間的交流與溝通，要求大力提倡“參與式”培訓，鼓勵培訓者與被培訓者之間積極互動。

（二）反思性

在教師培訓中，反思既可以作為教師培訓的教學內容，而且也可以作為教師培訓的教學方法。反思可以成為體現教師主動參與、聯系教師需要和培養教師學習、研究精神與能力形成的重要載體。反思的主旨在于找出問題存在的原因與解決問題的途徑，它面向未來的發展。只有明確反思的真實意圖，才有可能在培訓實踐中產生真正的反思。教師培訓中的反思既可以是教師個體獨自的“照鏡子”形式，這樣的反思針對性強；也可以是教師小組或者集體進行的研討反思，這樣在交流與溝通的基礎上對問題的觀察與分析更加全面和深入。

（三）研究性

在教師即研究者的理念召喚下，教師參與研究作為開展教師培訓的行動策略也就順理成章。尤其是行動研究的框架下，教師參與研究，已經成為了教師發展的重要途徑。教師只有參與研究和開展實踐有效的研究，才能成為人們所期待的研究型教師，而有效的教師培訓也正是提升教師研究能力的一個平臺。教師培訓能夠為教師們提供關于研究與開展研究的支持，還能將研究整合于整個教師培訓的過程之中，使研究成為教師培訓的有機組成部分。

（四）參與性

教師作為成人學習者，其主動性、動機性和使命感，決定了他們在培訓學習過程中參與的主動性。在面向解決教師問題的教師培訓中，也需要尋求中小學教師在培訓過程中的主動參與，需要他們與培訓者及其他參加者之間實現平等的對話與交流，使培訓活動成為教師和培訓者以及教師之間的合作性活動，實現教育者之間分享知識。教學作為一種交往、一種對話，在教師培訓的過程中需要有更加直接的體現。因此，培訓活動中需要平等的對話與交流，實現新知識的生成和經驗的分享。在將教師培訓視為學習者即教師自身提出問題、分析問題和尋求解決問題的過程的語境下，培訓者需要更多參與幫助營造培訓中研究問題與解決問題的良好氛圍，使培訓者在對話、交流和分享中，促進其對問題的共同深入認識。

（五）人文性

目前的教師培訓往往缺乏對參與培訓教師的理解和人文關懷。［８］因此，首先要改變一些培訓機構工作人員的工作作風和態度，要從“管理者”的角色轉變為“服務者”的角色。培訓機構工作人員和培訓教師要講究工作方式和方法，充分尊重教師人格，把統一要求、嚴格管理與關心教師結合起來。其次，在培訓過程中真正體現“教師為本”，體現參與培訓教師的主體地位，這樣才能實現教師問題解決的培訓任務，最終實現教師的專業發展。

【參考文獻】

［１］ 連榕． 教師培訓的核心：教學行為有效性的增強［Ｊ］． 教育評論，２０００（３）．

［２］［３］ 光佳． 中小學教師培訓的有效性研究［Ｄ］． 上海師范大學，２００５（５）．

［４］ 毛亞慶，鮮靜林． 當前教師培訓中應注意的幾個問題［Ｊ］． 高等師范教育研究，２００３（１）．

［５］ 朱益明． 教師培訓的教育學研究［Ｄ］． 華東師范大學，２００４（５）．

［６］ 朱益明． 中小學教師專業發展之研究：背景、實踐與本質［Ｊ］． 上海師范大學學報（哲社版），２０００（７）．

［７］ 王平． 建構主義學習理論給教師培訓的啟示［Ｊ］． 成人教育，２００９（９）．

［８］ 王彥才． 關于中小學教師培訓的思考［Ｊ］． 教育導刊，２００５（８）．