“導(dǎo)入”藝術(shù)在信息課堂的運用

范蘭英

【摘要】課堂導(dǎo)入既是一種創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)。成功導(dǎo)入，就像是一塊磁鐵，能牢牢集中學(xué)生的注意力，將他們引入知識的海洋，也如同樂章的序曲，讓學(xué)生一開始便受到強烈的感染。在信息課堂中，通過巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情景、展示作品、玩游戲等方式導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣和情感，啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 設(shè)懸念；創(chuàng)情境；展示作品； 玩游戲

導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的基礎(chǔ)。導(dǎo)入設(shè)計得好，不僅可以把學(xué)生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，同時還可以交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。信息技術(shù)課堂教學(xué)，它既具有其它學(xué)科教學(xué)共同的一面，也有它獨立的特點，教學(xué)時能夠掌握導(dǎo)入的藝術(shù)，在很短的時間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力 ，激發(fā)求知欲和思維活動 ，引起學(xué)習(xí)新知識的興趣 ，全身心地投入學(xué)習(xí)中，以下談?wù)剮追N常見導(dǎo)入方式。

一、懸念導(dǎo)入，誘發(fā)求知欲

亞里士多德說：“思維通常開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學(xué)開始時不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論。懸念導(dǎo)入能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的情境，思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)，不知不覺地愛上這節(jié)課，從而激起學(xué)生的強烈求知欲。

經(jīng)過這一設(shè)置懸念的導(dǎo)入，整堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，任務(wù)完成好，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開“謎底”中來，這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，集中注意力聽講。

二、情境導(dǎo)入，增強課堂效果

托爾斯泰有這樣一句名言：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗、領(lǐng)悟，從而自然而然地進入到新課的主題中來。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運用多媒體、故事和身邊的生活事例等多種形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂效果。

如《設(shè)置動畫效果》一課的導(dǎo)入：

師：春天來了，小動物們也一個個出來活動了。他們想一起舉辦一個活動來慶祝春天的到來，于是他們商量舉辦了一個運動會。下面，我們就一起來看一看他們的其中一個運動項目。

師：誰來幫老師把這個題目讀一下？（掛紙展示，學(xué)生讀題）新龜兔賽跑：兔子和一只跑得很快很快的烏龜賽跑，你猜誰會贏得這次比賽？

師：龜兔賽跑的故事相信同學(xué)們都已經(jīng)非常熟悉了，那這次的比賽，誰能獲得

師：結(jié)果到底怎么樣呢？讓我們一起來看一看。（PPT展示，顯示兔子、烏龜?shù)呐琶约盀觚數(shù)慕庹f，同時原來的烏龜和兔子消失）

師：原來呀，它可不是一只一般的烏龜，而是一只跑得非常非常快的烏龜。而且，兔子太自以為是了，上次它睡著了，它以為這次不睡著就能跑贏烏龜了，誰知道，烏龜每天都在堅持訓(xùn)練自己，而且還開動腦筋，給自己的尾巴綁上了一個火箭，所以它很容易地就贏了兔子。

師：細心的同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)了，雖然老師的烏龜和兔子都是制作在在一張幻燈片上的，但是它們并沒有在老師放映的時候一起出現(xiàn)，而是隨著老師以及同學(xué)們的需要而出現(xiàn)的。有沒有同學(xué)知道，老師在幻燈片中設(shè)置了什么，可以讓幻燈片根據(jù)我們的需要，適時地出現(xiàn)我們想要的內(nèi)容呢？

師：說得真好。當(dāng)放映幻燈片的時候，我們需要幻燈片里的內(nèi)容能根據(jù)我們的需要，適時地出現(xiàn)，那這個時候，我們就需要使用到幻燈片里的動畫效果了。而且，有了動畫效果，我們的演示文稿也顯得更加的多姿多彩了。說了這么多，趕緊讓我們來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容——設(shè)置動畫效果。（展示課題：設(shè)置動畫效果）（下轉(zhuǎn)第七版） （上接第二版）

通過情景再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，感同身受，激發(fā)他們的探索欲望，充分調(diào)動每個學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知的積極性，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

三、展示作品導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的信息技術(shù)作品能陶冶人的情操，豐富人的情感，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的魅力和價值。課前向?qū)W生展示精心設(shè)計的課件作品，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、動畫等等，引起學(xué)生對電腦作品的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域知識的欲望。

比如我在教學(xué)Word的排版設(shè)計時，展示自己課前制作的板報給學(xué)生欣賞，立即激發(fā)了學(xué)生親手制作的欲望，他們通過觀看作品，感受多媒體作品的表現(xiàn)魅力，萌發(fā)制作的愿望，從而快速進入學(xué)習(xí)情境。

又如：在教Photoshop的幻燈片播放一課時，把經(jīng)過處理的圖片做成一個課件展示給學(xué)生，他們都不約而同地說：“哇！真漂亮”。躍躍欲試的激情就來了。當(dāng)這種栩栩如生的畫面送入學(xué)生的感官，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望，享受優(yōu)秀作品帶來的快樂，還能讓學(xué)生更深入地投入到學(xué)習(xí)中來。

教師用做好的作品做范例展示給學(xué)生，使學(xué)生對作品產(chǎn)生羨慕感而被作品的精美折服。用這種方式導(dǎo)入讓學(xué)生體驗到軟件功能的強大。學(xué)生都想通過自己的努力來制作出精美的作品，也讓學(xué)生體驗成功。

四、游戲?qū)耄岣卟僮骷寄?/p>

愛玩是孩子的天性，小學(xué)生的天性是活潑好動，勇于探索，對新鮮的事物特別敏感。經(jīng)常讓他們學(xué)習(xí)一些枯燥的信息技術(shù)知識和重復(fù)地操作一些計算機技能會減少他們學(xué)習(xí)的積極性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。教師通過玩游戲?qū)肟纱蟠笳{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們會學(xué)、樂學(xué)。

如：學(xué)習(xí)鼠標(biāo)使用這一課時，先讓學(xué)生玩紙牌游戲，當(dāng)他們投入玩游戲的熱情中時，再適當(dāng)指導(dǎo)鼠標(biāo)使用方法，這樣；又如： 打字練習(xí)中，我不失時機地讓學(xué)生玩《青蛙過河》、《警察抓小偷》等寓教于樂的游戲，他們?yōu)榱岁J關(guān)、為了勝利，就要逼著自己刻苦練習(xí)，使指法正確、熟練，從而在笑聲中學(xué)習(xí)，在娛樂中進步，從而提高操作技能。

用玩游戲?qū)胄抡n，使小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識，掌握電腦操作技能，而且還能讓學(xué)生在課外念念不忘對電腦的學(xué)習(xí)，一有機會就會自己主動地操作電腦，又達到課堂教學(xué)延伸的目的。

總之，信息課堂導(dǎo)入形式是千變?nèi)f化的，多姿多彩的，無論用哪種方式導(dǎo)入，設(shè)計得好，它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動課堂氣氛，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，使學(xué)生帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)信息課。