簡談讀帖教學的實訓策略

[摘 要]讀帖是書法教學的入門課。在書法教學過程中，教師切不能讓學生“依樣畫葫蘆”，甚至“照貓畫虎”，要善于引導學生精細化觀察、研究性思考、趣味性欣賞、概括性記憶。做好讀帖四個要素的實訓，讓學生鍛煉出“慧眼”，凝聚成“慧心”，才能為臨帖打下堅實的基礎。

[關鍵詞]書法教學;讀帖;四個要素;實訓

[中圖分類號]G424 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2019）37-0044-04

[作者簡介]周龍俊，江蘇省句容市石獅小學（江蘇句容，212400）教師，一級教師，句容市書法家協會理事，句容市中青年骨干教師。

臨帖是學習書法入門的鑰匙。在臨帖之余或臨帖之前，讀帖是必不可少的重要環節?！敖皂毷枪湃嗣P，置于幾案，懸之座右，朝夕諦觀，思其用筆理，然后可以臨摹?！惫湃藦娬{：讀帖要詳觀和揣摩帖中字的點畫、用筆、結體和神韻等，將它們觀之人眼，銘記于心，再去臨習。因此，在書法教學的初期，教師教授學生學會讀帖顯得至關重要。

一、精細化觀察讓學生讀帖更深入

《書譜》云：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了觀察能力在書法讀帖訓練中的重要性。在讀帖觀察的環節中，教師首先要引導學生從字的整體風格、間架結構、筆畫形態等方面人手，由整體到局部，再由局部到細節，進行細致人微的觀察。

1.用對比觀察法了解字帖的整體風格。

初學階段，學生在選帖時適合以正楷書體為主。以顏、柳、歐這三種字帖為例（見圖1），教師首先要讓學生進行對比觀察：這三種字體一樣嗎？給你的整體感受是怎樣的？

經過對比觀察，師生可以總結出結論：顏體筆力雄強圓厚，氣勢莊嚴雄渾;柳體均衡瘦硬，骨力遒勁;歐體筆力穩健，嚴謹工整。了解這三種字體的整體風格，學生就會形成初步的印象，有效杜絕“寫柳像顏”的現象。隸書亦如此：《曹全碑》的勻稱嚴謹，《禮器碑》的疏朗飄逸，《張遷碑》的峻實穩重，等等。

2.用輔助觀察法了解字體的間架結構。

輔助觀察法是書法教學中最為常見的一種方法。在原碑原帖的基礎上，后人采用了米字格、九宮格等來定位，這對學生觀察字體結構有著良好的輔助作用。在教學過程中，教師可以讓學生觀察米字格中的字并引導學生觀察橫畫的長度、斜度，撇畫的斜度和收筆位置等。有了米字格橫豎斜線的有效輔助，學生很容易觀察并得出結論。

此外，教師還可以與學生一起合作交流，人為地設一些點、線來輔助學生讀帖。如“光”字所示（見圖2），用輔助線分別標注了橫的起點、撇的落腳點以及豎彎鉤的位置，以此來定點定位。久而久之，學生的腦海中就會形成嚴謹的結構意識，為以后的“無輔助”書寫打下扎實基礎。

3.用局部放大觀察法了解字的筆畫形態。

“眼未看清帖字的精微，手必然臨不好其形神?！庇辛苏w感知、結構意識之后，學生讀帖還缺少細致人微的觀察，所以臨寫的字乍看很像，卻經不起推敲。這就是沒有把握藏在筆畫中的細微變化。

在讀帖臨帖的教學中，筆者曾經做過這樣—個嘗試：借助多媒體設備將某個字局部放大很多倍，讓學生仔細地觀察，感知筆畫的形態和行筆路線。

以顏體“旭”字為例（見圖3），學生在臨帖過程中，無一例外的將撇腳伸向左側。經過局部放大后，能清晰地看出撇畫的運筆過程，主體應該向左下運行，在結尾之處又略向正下行筆并收筆。學生觀察清楚后，教師要適時提問：為什么這樣的效果會好一些？接著師生共同探究，得出結論：這樣寫出來的“旭”字不會因為右邊重而左邊翹起，所謂“秤砣雖小，力壓千斤”。

二、研究性思考讓學生讀帖更有益

對學生而言，學書法是一個眼到、心到、手到的過程。研究性思考是學生發展到“心到”的一個過程，也就是動腦讀帖的過程。在臨帖的過程中，我們經常發現學生看一眼，寫一筆，這并非正確的讀帖方法，因為根本沒做細致的分析思考，臨帖的一個至關重要的思考環節被忽略了。

在讀帖臨帖的教學過程中，筆者經常讓學生放下筆、靜下心，對字帖中同一組筆畫進行比較分析，找出共性，發現差異，了解其形態的多種變化。以隸書《禮器碑》讀帖為例，通過隸書的由來，學生知道了隸書用筆主要承襲篆法，與篆法不同之處在于起筆與收筆，蠶頭燕尾是隸書筆畫的標志性特征。因為讀帖時缺乏思考，學生都會將蠶頭燕尾寫得千篇一律。針對這種現象，筆者與學生開展了隸書筆畫的交流活動，引導學生細讀《禮器碑》。學生終于發現了蠶頭不單單是圓潤的起筆，起筆可由下而上形成拱勢，亦可自上下切，形成的輪廓線大多與相鄰的筆畫相齊。如“方、立、青、年”等字（見圖4），蠶頭的起筆均有不同的態勢，與鄰近的筆畫形成了相互呼應。

配合高清大圖的觀察，學生很快掌握了蠶頭起筆的特征，嘗試運用到其他隸字的研究中去，收到事半功倍的效果。舉一反三，筆者讓學生自主研究推敲燕尾和點畫的寫法（見圖5）。

在隸書“點”畫的寫法上，學生也初步找到了一些規律：變化靈活，可直寫、橫寫、斜寫，甚至呈正三角形或倒三角形。隸書的點畫顯得更加渾厚，卻不會“亂跑”，可謂不失嚴謹（見圖6）。

清代書法家梁同書在《頻羅庵論書·與張芑堂論書》中指出：“帖教人看，不教人摹?！弊x帖時，教師要引導學生從筆畫到結構進行研究性思考，發揮學生白主、合作、探究的能力，學生逐步總結出“雁不雙飛，蠶無二設”“斷筆錯位”等特征。通過對同一個字的楷書和隸書對比，學生不難看出隸書的結構組合靈活多變，在錯位的同時做到了區域的限制，既富含變化又顯得規整（見圖7）。

三、趣味性欣賞讓學生讀帖不枯燥

興趣是學習過程中最好的老師。讓學生根據白己的興趣和所好來擇帖，這是第一步。接下來就要在讀帖過程中，穿插一些趣味性的欣賞暗示，讓學生不至于沉浸在白紙黑字中而感到枯燥。

古書論中的“橫如千里陣云，點如高峰墜石，豎如萬歲枯藤”，就是古代書家讀帖時的趣味性想象。所謂趣味性的欣賞暗示，就是學生在讀帖時，教師要暗示學生去觀察、去想象，將靜止的書法文字符號想象成有趣的動態圖像，并通過聯系生活經驗來感悟筆畫或字的體勢變化。

以《禮器碑》中“是”字為例（見圖8）。在讀帖教學過程中，筆者設立了三問來引導學生觀察、想象。先問學生：“是”字中的“日、一、止”每個部件是怎樣擺放的？經過觀察，學生說出：“日”向下斜，橫向上斜，“止”又后仰。再問：整個字穩不穩？學生根據視覺感知很快做出肯定的回答。教師范寫（如人為修改圖）與原帖進行比對，最后問：兩個字的區別在哪？學生發現細小的區別在撇畫中。最終得出結論：巧妙錯位也能將字組合穩定;小小的撇畫變動既支撐了字的穩定，又讓整個字顯得奔放，動感十足，像一個踢球的人……

較之于學生一味地模仿，不思考不想象，導致陷于“依樣畫葫蘆”的思維狀態，使臨帖顯得呆板、乏味。教師引導學生這樣讀帖就顯得有趣多了。

再看“季”字（見圖9），奔放中又不失嚴謹。有的學生說像“雙手叉腰的舞者”，有的學生說像“游動的美人魚”，不論如何想象，學生逐步形成了一種趣味性的讀帖視角，對字體的體勢有了更豐富的感悟。

四、概括性記憶讓學生讀帖更有效

清代宋曹《書法約言》中云：“初作字，不必多費諸墨，取古拓善本細玩而熟觀之，既復背帖而索之?！北程簿褪亲x帖時對字帖的記憶。

1.基本筆畫的特征記憶。

在書法教學過程中，學生寫的顏、柳、歐體的字，要能抓住各書家的風格特征，如果不能，其中原因應該是學生讀帖時，對字體的筆畫特征記憶不夠?；诖?，教師可以引導學生做基本筆畫的對比區分，幫助學生概括記憶。

如圖所示（見圖10），看出了顏、柳、歐三種字體點畫的區別：顏體點畫渾厚，偏網;柳體點畫瘦勁，偏方;歐體點畫勁挺，偏角狀。由表及里，教師還需讓學生了解不同點畫是怎樣運筆形成的。此外，再從橫、豎、撇、捺、折、鉤、挑一組組進行特征的區分記憶。經過系列整理后，學生就胸有成竹了。

2.結構部件的拆解組合。

現在較多主張采用“化整為零”和“化零為整”的背帖方法。也就是讀帖時，將帖字的筆畫和偏旁部首拆成零部件，熟悉了零部件后再組裝成不同的字，甚至是字帖上沒有的字，方便創作。同時，我們也要求學楷者熟讀《楷書構字九十二法》，學隸者熟記《隸書結構四十法》，這樣學生經過提煉概括記憶加之構字模式便可自發寫出富有原帖風格特征的字。

讀帖是一門學問。作為書法教育工作者，我們應盡最大努力做好讀帖實訓，因為讀帖是臨帖的基礎，更貫穿于書法學習的整個過程。要引導學生精細化觀察，發現古帖的精髓所在;要引導學生研究性思考，讓讀帖事半功倍;要引導學生趣味性欣賞，體驗書法妙趣橫生;更要引導學生概括性記憶，最終讓學生鍛煉出“慧眼”，凝聚成“慧心”。長此以往，學生的臨帖之功也會日益精進。