如何提高農(nóng)村小學語文作文教學的有效性

李姍

摘 ?要：隨著新課程的改革和發(fā)展，農(nóng)村學校的教學改革也在有序開展和進行著，只有進行改革和創(chuàng)新，才能更好地提高農(nóng)村學校的教育水平。在農(nóng)村小學語文教學中，多數(shù)學生都公認的難點就是寫作難，這一問題已經(jīng)嚴重影響了小學語文作文的教學效率。當前農(nóng)村小學語文作文教學的重點任務(wù)就是提高作文教學的有效性。針對這一任務(wù)，教師一定要積極探索更有效的作文教學方法和手段，提高學生的寫作興趣，讓學生能夠主動寫作，進而不斷提高作文教學水平。本篇文章主要分析如何提高農(nóng)村小學語文作文教學的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文作文;教學有效性;提升策略

引言：

《小學語文課程標準》指出，作文教學是小學語文教學的重要構(gòu)成部分，作文教學的目的就是引導(dǎo)學生將所看所得所想用語言文字表現(xiàn)出來，并將學生的情感與作文進行融合，讓作文更加生動，突顯情感色彩，進而有效提升小學生的作文水平。基于此，對于農(nóng)村小學語文作文教學來說，其自身的教學資源本就有一定的不足，所以教師更應(yīng)該要從現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新教學理念和方法，靈活應(yīng)用多樣化的作文教學方法，提升作文教學的有效性。

一、農(nóng)村小學語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）受應(yīng)試教育影響，教師的教學方法運用不當

一直以來，農(nóng)村小學語文作文中，教師都深受應(yīng)試教育影響。這種落后的教學理念，一直限制和影響著小學語文作文教學的質(zhì)量，無法有效地在短時間內(nèi)撼動這種錯誤的教學理念。教師在作文教學中往往為了讓學生取得更高的分數(shù)，而始終堅持“天下文章一大抄”的思想和方法，讓學生對優(yōu)秀的范文進行死記硬背。這種錯誤的方法嚴重影響了學生的寫作水平，也影響了作文教學有效性的提升。

（二）小學生的寫作素材少

在農(nóng)村小學語文作文教學中，教師的教學觀念就比較落后，沒有注重去為學生豐富寫作素材，無法及時的跟上社會的發(fā)展趨勢。學生的寫作素材稀缺，不僅影響了學生的寫作興趣，甚至還會影響課堂的教學水平。

（三）農(nóng)村小學生的閱讀范圍受限，導(dǎo)致寫作水平受阻

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況不同，所以決定著當?shù)剞r(nóng)村教育教學條件的差別。鑒于部分地區(qū)經(jīng)濟水平比較滯后，相對于經(jīng)濟寬裕的地區(qū)而言，教學設(shè)備陳舊、圖書資源匱乏。有的學校即使上級教育部門提供大量的閱讀資料，但是因為沒有專門的閱覽室或?qū)Ｂ毜墓芾韱T，學生的閱讀機會大大地減少。這樣的閱讀，使學生在寫作中無從下筆，不知如何進行寫作，思維受阻，不能暢通。而教師在學生閱讀范圍受約束的情況下，也不能把握寫作教學的真諦，無法對學生進行全面的引導(dǎo)和教育。學生在寫作中總是感覺“心中無物”，不能形成一定的思維定勢，阻礙學生寫作水平的提高。

二、提升小學語文作文教學有效性的策略

（一）從學生周圍的生活入手，為學生寫作提供豐富的教學情境

生活中包含著豐富的寫作素材，只有在學生的周圍發(fā)掘出無限的信息，營造濃郁的生活情境，讓學生深深地感受和體會到充足的生活氣息，學生的寫作視野才會更加地寬廣，在寫作中才會放飛想象力，展翅翱翔在寫作的天空里，從而有效地縮短生活與寫作的距離，讓生活融入寫作中，在寫作中充分體現(xiàn)生活，從而實現(xiàn)生活向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化。小學語文教師在開設(shè)寫作課堂時，可以從不同角度展示學生所熟悉的生活畫面，把生活中真實的場景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生作文中生動的文字，讓學生在生活情境中完成作文，以提高學生的寫作素養(yǎng)。比如：讓學生寫一篇描寫家鄉(xiāng)的美麗景色時，可以從春夏秋冬四季，營造生活化的氛圍，讓學生欣賞到春意盎然的春風、陽光明媚的夏天、碩果累累的秋天以及白雪皚皚的冬天，創(chuàng)設(shè)出學生所喜歡的情境。讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而利用所觀看到的美好場景，用所掌握的優(yōu)美詞句，描繪出來，從而真正實現(xiàn)生活與寫作的完美融合，以推動寫作教學有效性的提高。

（二）從農(nóng)村獨特的自然美景出發(fā)，促使學生積極主動地進行寫作

真正有意義、有價值的作文都是從實際中來獲取的。只有就地取材，結(jié)合學生的實際選取農(nóng)村大自然的美景，學生才會真正感受到優(yōu)美的自然風光和精彩有趣的田園生活。所以農(nóng)村小學語文教師在組織寫作教學的過程中，可以利用農(nóng)村獨特的自然優(yōu)勢，時常帶領(lǐng)學生走進大自然、親近大自然，激發(fā)學生內(nèi)心潛藏的寫作欲望。讓學生成功地找到源源不斷的寫作動力，挖掘出強大的創(chuàng)作靈感，把點點滴滴的自然景色與學生的寫作緊密聯(lián)系起來，從而促使學生主動地完成寫作任務(wù)。比如在讓學生學寫說明文的過程中，可以把學生帶入到自然界中，觀察動植物的變化特征和規(guī)律，并以此為題材，設(shè)計出自己所喜歡的題目，把自己所看到的自然景色寫到作文中。在這樣的寫作背景和環(huán)境下，學生的寫作思維不斷地擴大，視野逐漸拓寬，在描寫事物變化的過程中，更加詳細、具體，內(nèi)容更加充實，相應(yīng)地學生的寫作能力自然而然地就得到提高了。

（三）開展絢爛多姿的寫作活動，調(diào)動學生的寫作激情

課堂是學生的，而寫作教學的課堂更是與學生緊密相連的。農(nóng)村小學語文教師只有在寫作教學中，才能突出學生的主體地位，開展吸引學生注意力的寫作活動，才能讓學生的情感更加充沛，精力更加充實，最終寫出更具代表性的作品。比如教師可以根據(jù)當?shù)氐陌l(fā)展狀況，在果園內(nèi)開展各種形式的采摘大賽，或者讓學生進入到田間地頭，參與農(nóng)民的種植活動，然后在學生親生經(jīng)歷后，寫出自己的所見所聞、所思所想。另外通過不同的精神文明實踐活動，像書法比賽、朗讀比賽、唱歌比賽等活動，寫一寫新農(nóng)村、新農(nóng)民的新景象，讓學生的寫作激情得到充分的激發(fā)和調(diào)動。

三、結(jié)束語

總之，農(nóng)村小學語文教師在作文課堂教學中，應(yīng)因地制宜，讓教學適合學生的口味，激發(fā)學生的寫作欲望，這樣才能有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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