探究課堂提問在小學語文教學應用中的價值

冷世香

摘 ?要：新教程改革頒布后針對傳統語文課堂教學進行有效改革，改變小學生在學習語文知識的過程中，無法形成利用自身思維能力解決語文問題的現狀。文章主要分析了如何在課堂上運用提問的教學方法提升小學語文教學質量，促進課堂提問在小學語文教學中不斷發展與有效應用。

關鍵詞：課堂提問;小學;語文

引言：對于語文教師而言，受到傳統應試教學的影響，因此比較看中語文考試的成績，將語文課本中的知識內容進行簡單的傳遞。讓小學生對知識點與難點進行背誦，并不重視培養其自主學習能力。在教學過程中很少與小學生進行交流，導致課堂上的教學質量與效率不高。為了有效激發學生探索語文知識的能力與欲望，新教程改革將課堂提問納入到基礎教學當中，有效提升了學生的學習能力。

一、課堂提問應該遵循的原則

（一）課堂提問要遵循階梯性原則

大部分語文教師在進行課堂提問的過程中都沒有遵守階梯性原則，沒有把將要在課堂上提出的問題進行預先設計，因此沒有考慮到在課堂上提出的問題能否與小學生的接受能力相一致。語文教師必須要依據小學生接受與理解能力，針對教材給出的文章提出各個層次的問題。在這一過程中可以先從簡單的問題開始提問，再逐漸加深難度，可以有效提升小學生學習語文知識的好奇心，使小學生更好地掌握語文知識內容。比如語文教師在講解《開國大典》這篇文章時，假如教師直接問：“開國大典的主要意義是什么？”大多數小學生都無法回答，因為小學生的思維能力還沒有達到此高度。可是語文教師如果先問：“開國大典的日期是哪天？”問起時大多數小學生都可以從文章中找出相關的答案，慢慢由簡入繁，以此提升小學生的思考能力與總結水平。

（二）課堂提問要遵守民主性原則

對于課堂提問而言，是指在課堂上語文教師和小學生之間產生的對話內容。新教程改革明確指出，在課堂上教師對學生進行提問，必須在平等與民主的原則下進行，如果打破這個原則就會影響到教學效果。因此，語文教師在課堂教學中，一定要以民主性原則為基礎對小學生進行提問，而且還應該仔細聽取小學生針對課堂提問給出的相應回答。在日常教學中，語文教師必須要將小學生當成朋友，促進師生之間關系，有利于提升教學效率。

二、課堂提問應該掌握技巧

首先，語文教師在課堂上對小學生展開提問的過程中，態度必須保持端正。語文教師可以在提問中加入趣味性內容，使語文教師在課堂上的提問更容易被小學生所接受，并且以此吸引小學生學習語文知識，使其針對課堂提問產生濃厚興趣。主要是要求語文教師自己要加強對課堂提問的重視程度。在課堂上對學生進行提問時，教師的語氣一定要緩和、語速也一定要慢，并且在講解重點與難點教學內容時一定要用重音以此表示強調。其次，對于語文教師而言，在課堂上提出的問題必須要擁有良好的啟發性。進行問題提問設計時，必須要從引導小學生學習語文知識開始，不斷激勵學生，使其在學習語文知識的同時體驗到快樂。在這一過程中可以使小學生的語文思維能力得到更好的鍛煉。因此語文教師必須要設計一些擁有啟發性功能的問題，達到學生主動學習語文知識的目的。最后，語文教師必須要在課堂教學中找到提出問題的切入點，以此提升其學習語文知識的質量。因此語文教師的提問必須要有一定的針對性。對于課堂問題而言，語文教師在對其進行設計的過程中，就要必須要進行考量，使其必須要具備拓展性，以此來提升小學生的探究水平。在提問的過程中，語文教師還必須針對學生的回答做出合理評估。

三、課堂提問在小學語文教學應用中的價值

（一）課堂提問的強化作用

小學生的記憶能力比較好，可是注意力很難集中。語文教師對小學生進行教學時可以采取課堂提問的教學方式，將學生的注意力拉回到課堂上，使刪學生可以在課堂上可以全神貫注學習語文知識。比如語文教師在講解《狼牙山五壯士》時，一部分小學生會在課堂上出現走神的現象。這時教師就可以向其提問：“狼牙山五壯士的故事在哪里發生？”就可以成功地將其注意力拉回到課堂。

（二）課堂提問的激勵作用

新教程改革頒布后，改變了在傳統教學中小學生被動學習的教學模式。不但可以使小學生積極自主地對語文知識進行學習，還提升了小學生主動利用自己的思維能力去解答語文課堂上問題的積極性，使課堂氣氛更加活躍。比如語文教師在講解《少年閏土》時，教師可以向小學生提問：“作者是誰？”小學生很容易在文章中找到答案。當小學生回答完后，語文教師可以對其加以肯定，并給予贊揚，使小學生在激勵中投入到語文知識的學習中。

結束語：

語文教師在課堂上進行有效提問，是幫助小學生學習語文知識的方法之一。在教學中課堂提問屬于一種較為重要的教學方法，因此語文教師必須要在課前對教學內容進行精心設計。教師在課堂上利用提問的方法激勵小學生通過自己的思考努力解決問題，有助于培養小學生積極主動的學習語文知識。

參考文獻：

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