解讀小學低年級閱讀教學中詞語積累的方法

肖芳芳

摘 ?要：在新課程改革的背景下，各個階段教學都重視綜合培養學生，促使教學的效率得到有效的提升。其中在小學低年級開展閱讀教學的過程中，要想提高語文教學的效率，教師需要引導學生積累詞語，并全方面分析學生的愛好與興趣，合理地將學生感興趣的元素融入閱讀教學當中，激發學生的學習興趣，促使學生能夠集中注意力聽講。基于此，本文分析了引導小學低年級學生在閱讀中積累詞語的方法，筆者根據自身經驗提出相應的建議。

關鍵詞：小學低年級;詞語積累;閱讀教學;方法

引言：

詞語積累在小學低年級語文閱讀教學當中占據重要的位置，學生只有積累一定數量的詞語，才能夠加深對文章了的理解，提高閱讀教學的效率。與此同時，由于小學生的年紀較小，在課堂學習的過程中難以集中注意力聽講。因此，教師還應該全方面分析學生的特點，進而能夠開展針對性教學，靈活運用多樣化教學模式，促使詞語積累的效率得到有效的提升。

一、小學低年級閱讀教學中詞語積累的重要性

眾所周知，小學學生的年紀較小，掌握詞語的數量相對較小，無法高效學習語文知識。因此，為了加深學生與語文知識的理解，教師應該重視閱讀教學，并合理的應用多樣化教學手段，確保學生能夠在閱讀文章的過程中積累詞匯，并理解相關詞匯意思與使用方式。這樣不僅能夠提高閱讀的教學，同時能夠為日后的語文學習提供幫助。需要注意的是，教師不僅需要重視課內閱讀教學，還需要合理地將課外知識融入實際教學當中，全方面提高學生詞語積累的效率。除此之外，還需要教會學生靈活的使用詞語，避免詞語收集過多而影響學生的使用。

二、小學低年級閱讀教學中詞語積累的主要方法

（一）熟讀識記，豐富利用閱讀文章

在小學低年級閱讀教學當中，教師不僅需要重視詞語積累，同時需要確保學生能夠合理地運用詞語，避免消極的積累詞語影響語文教學的效率。因此，教師應該引導學生熟練地閱讀文章。積累詞語需要讓學生運用詞語進行造句，進而能夠加深學生的理解。與此同時，在課堂閱讀教學的過程中，教師還需要將積累的技巧與方式教學，提高詞語積累的效率。例如在實際學習《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師幫助學生理解詞語“春風拂面”后，需要讓學生根據自身學習經驗進行造句，確保學生能夠明確詞語的意思，進而能夠應用到日后的語文寫作與學習當中。與此同時，還需要將本節課的生詞以及學過的詞匯整理，并為學生預留理解與背誦的作業，加深學生對詞匯的理解。

（二）課堂拓展與延伸，豐富詞語的積累

在小學低年級實際開展閱讀教學的過程中，為了避免學生的詞語積累受限，教師需要根據實際情況拓展教學，促使學生能夠積累更多的詞語，提高語文教學的效率。與此同時，教師在拓展閱讀教學的過程中，還可以分析學生的興趣愛好，進而能夠將學生感興趣的元素融入拓展閱讀當中。這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，同時能夠提高學生記憶的效率，發揮拓展閱讀的作用與優勢。例如在學習完《曹沖稱象》這篇文章時，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，并積累一定詞匯量的文章。隨后教師還可以將《三國志》相關的文章展現，促使學生能夠積極主動的閱讀文章，提高學生的閱讀效率。需要注意的是，教師在實際開展拓展閱讀的過程中，還應該重視詞匯的收集，加深學生對文章的理解，培養學生養成自主積累詞語的好習慣。

（三）重視語言的轉化與內化

小學語文教師在設計教學方案的過程中，還應該分析課文當中的句子，適當的開展模仿寫作的方式，進而能夠培養學生的理解能力與運用能力。例如在每次文章教學完成后，教師可以給予學生思考的時間，并為學生展示文章中優美的語句，讓學生根據自身的理解能力進行模仿。這樣不僅能夠分析學生的閱讀效率，同時能夠深入了解學生詞匯的掌握效果。針對學生學習效果不佳的現象，教師可以根據實際情況制定針對性策略，確保學生在積累詞語的過程中能夠了解其使用方法與意思。

（四）走進生活積累詞語

眾所周知，語文與生活有著密切的聯系。雖然小學生生活體驗不充足，但是他們的生活也會有明顯的區別，同時也是多種多樣的。因此，教師在小學低年級閱讀教學當中，為了提高學生詞語積累的效率，則需要根據自身的教學經驗掌握學生的基本狀況。同時需要與家長取得聯系，能夠將多樣化的生活體驗融入詞語積累當中，引導并指導學生積累。利用多媒體設備將相關詞語意思以動畫片的形式展現，促使學生能夠積極主動地參與閱讀，并積累相應的詞語。

結束語：

總而言之，在小學低年級實際開展閱讀教學的過程中，為了確保學生能夠積累大量的詞匯，并提高自身的閱讀水平，教師應該全方面分析學生的學習態度，并制定合理的教學方案，將學生感興趣的元素融入閱讀教學當中。激發學生的興趣，確保學生能夠集中注意力聽講，并且能夠主動思考，高效了解閱讀內容。同時能夠收集一定數量的詞語，發揮閱讀教學的作用與優勢，為學生日后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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