論學前教育與“農(nóng)村特色”教育的結(jié)合

余婷婷

摘 要：我國大部分地區(qū)，尤其是經(jīng)濟次發(fā)達的地區(qū)，對學前教育長期以來形成了一種錯誤的觀念，導(dǎo)致了在一定程度上對學前教育的不重視，以至在對于學前教育的投入上遠遠比不上其他基礎(chǔ)教育。在這種狀態(tài)下，農(nóng)村學期教育尤為突出：沒有精美的玩具，沒有色彩豐富的圖書，更不要說各種資源豐富的硬件。那么，如何在這種現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)造出適合農(nóng)村孩子的教育，讓其在特有環(huán)境下，最大程度的接受良好的學前教育？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;學前教學;特色教育

當前，全國各地大力提倡教育，尤其是基礎(chǔ)教育。為此，各級政府部門出臺了各類措施規(guī)則促進教育發(fā)展。各地教育部門大力監(jiān)管，以具體手段和方法以確保教育在社會中的良好發(fā)展。

然而，我國大部分地區(qū)，尤其是經(jīng)濟次發(fā)達的地區(qū)，對學前教育長期以來形成了一種錯誤的觀念，導(dǎo)致了在一定程度上對學前教育的不重視，以至在對于學前教育的投入上遠遠比不上其他基礎(chǔ)教育。在這種狀態(tài)下，農(nóng)村學期教育尤為突出：沒有精美的玩具，沒有色彩豐富的圖書，更不要說各種資源豐富的硬件。

那么，如何在這種現(xiàn)有的條件下，創(chuàng)造出適合農(nóng)村孩子的教育，讓其在特有環(huán)境下，最大程度的接受良好的學前教育？在經(jīng)過一段時間的困惑、探索中，從各方面我總結(jié)了以下幾點：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，以我們可以看見，卻不能聽見的方式發(fā)揮著自己無形的作用。好的環(huán)境，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。”在農(nóng)村教學的現(xiàn)有條件下，我們又該如何去進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？

1.利用農(nóng)村資源，豐富環(huán)境。

在農(nóng)村，沒有華麗的各種手工材料，沒有精美的各種裝飾品。但一年四季卻賜予了我們無限的本地資源，結(jié)合這些資源，我們就能很好的對環(huán)境進行創(chuàng)造。

例如，春天到了，如何讓幼兒在教室里也能感受到春天的來臨，感受季節(jié)變化的特點？我們發(fā)動家長，請家長為我們收集各種天然的材料。比如收集樹枝，在手工活動中，帶領(lǐng)班上小朋友用綠色的紙修建出樹葉的形狀，用彩色的紙修建出各色鮮花，將其裝飾在樹枝上，頓時一枝沒有生命的枝條就活了，生機勃勃。幼兒也在操作的過程中體驗到了制作的樂趣，通過幼兒親手布置教室，不但提升了他的“小主人”意識，也讓其更好的接受了主題教育，感受到了春天。

那么利用農(nóng)村資源就僅僅止于以上案列嗎？不，其實遠遠不止。麥穗稻谷成熟的時候，只需要孩子們小手輕輕一握的那么幾根，就可以讓孩子在延伸出一節(jié)認知課的同時，進行教室的裝扮。

又如，在布置“自然角”時，雖然沒有各種各類好看的盆景，但孩子們準備的東西卻遠遠超過了它：各種各樣的植物種子，有的用礦泉水瓶子陳列，有的，則用食用油桶做成的簡易花盆種植，每天讓幼兒觀察植物的變化。還有小朋友每隔幾天就帶來的不知名的野花，插在瓶子里，美觀大方。

此外，我們還利用便捷的地理環(huán)境，進行了動物養(yǎng)殖，在班上建立“飼養(yǎng)值日生”通過每天給小動物喂食，打掃衛(wèi)生，既豐富了孩子們的生活，又能培養(yǎng)其愛心，責任心。

2.利用廢舊物品，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識及創(chuàng)造力，當前很多幼兒園都提倡鼓勵老師，幼兒用廢舊物品制作教玩具。在農(nóng)村幼兒園中，也有很多，并非常具有鄉(xiāng)村特色的廢舊物品。針對此特點，我們可以依托這些工具材料創(chuàng)作出了有別于城市幼兒園的作品。例如，老師將小朋友家中的破舊涼席回首，經(jīng)過剪裁，再涂上各種顏料，就是一幅精美的裝飾畫。

同樣，在各活動或區(qū)角中，提供大量的廢舊物品，供幼兒操作，可以激發(fā)了幼兒學習的愿望和動手的欲望。例如在美工區(qū)：提供老師與小朋友一起撿的樹葉，廢舊的瓶罐，顏料等。在體育角：有老師用廢舊物品制作的各種玩具：紙團揉的球、毛線編織的“小尾巴”。廢舊材料的投放和使用，促使了幼兒與環(huán)境的相互作用，讓幼兒通過自身的操作，以獲得豐富的直接經(jīng)驗，尋找并發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，從中感受到樂趣。

二、教育教學

當前的農(nóng)村家庭中，年輕一輩大都外出工作，家中只剩下年老的父輩及孩子，隔代教育現(xiàn)象嚴重。再加上老人普遍文化層次低，教育觀念落后，因此，農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康;或重智力的培養(yǎng)，以幼兒能認識多少字，寫多少字，算多少題來衡量幼兒的發(fā)展。因此，在農(nóng)村的學前教育中，往往比其他地方更難以進行。

那么如何進行教育教學，如何根據(jù)本地資源，結(jié)合資源進行教學？

1.整合農(nóng)村資源，進行主題式教育

幼兒雖然生活在農(nóng)村，但因其年齡特點對農(nóng)村的資源了解并不多，因此，在日常的教學中，我們萌生了以“因地制宜，結(jié)合農(nóng)村資源為特色的”主題式教育。依托農(nóng)村中常見的物品，分段分層次的引導(dǎo)幼兒的學習，將幼兒置身于豐富的農(nóng)村資源之中，讓幼兒對農(nóng)村資源產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究欲望。例在一次課外觀察活動中，老師組織幼兒對種植園的植物進行觀察，走到西紅柿種植地時，老師引出了“西紅柿是水果還是蔬菜”的話題，小朋友們展開了熱烈的討論，最后一致認為西紅柿屬于蔬菜。這是一次好的教育機會！根據(jù)這個話題，我們開展了“水果和蔬菜”的主題式教育。請小朋友們和家長一起準備家中現(xiàn)有的水果和蔬菜，結(jié)合老師準備的資料，進行了一次較深入的學習。在活動中，老師明確了層次目標，由易到難，逐一對蔬菜水果的外形、生長特點、味道等和小朋友一起進行探討。更邀請家長來對各蔬菜水果的種植要求等進行講解。并由此進行延伸，利用水果蔬菜進性了美工活動，讓幼兒在激發(fā)興趣，積極參與的過程中，也學到了更多的知識。

2.利用農(nóng)村資源，有針對性進行教育

前面我們說到了利用農(nóng)村資源，進行主題式教育。但往往主題教育只是把握住了課程的大概走向。由各領(lǐng)域集中活動構(gòu)成的整個課程則需要各內(nèi)容的填充完善。如何去完善呢？在以主題式教育為中心的大背景下，我們延伸出了有針對性的領(lǐng)域教育。

如在數(shù)學的教學中，我們將課堂遷移到了室外。去種植園數(shù)一數(shù)這邊的蔬菜有幾顆，樹上的果子有幾個？它們分別是什么顏色？什么形狀？通過實物的觀察和比較，讓幼兒以更直觀的方法，以游樂的形式在無形中接受教育。

農(nóng)村，沒有城市的華麗，沒有城市的繁榮。農(nóng)村教育，沒有城市教育的充分條件，沒有城市教育的資源便捷。但農(nóng)村卻有得天獨厚的地理環(huán)境和豐富資源。充分利用農(nóng)村資源，發(fā)揮農(nóng)村地域優(yōu)勢，進行低成本，高質(zhì)量的具有農(nóng)村特色的學前教育，是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，推進農(nóng)村學前教育課程改革，優(yōu)化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在農(nóng)村教育教學中，因材施教，因地制宜，探索出適合本地學情的教育，才能更好的為幼兒教育服務(wù)，為幼兒教育的發(fā)展增瓦添磚。