在課堂教學實踐中開拓思維

王娟

摘 要：創造意識是人們在創造活動體驗、經驗和創造認識基礎上形成的對創造的高度敏感性和自覺、自發進行創造活動的一種心理準備狀態。一個人創造意識的強弱，與他的人生觀世界觀、知識結構、能力結構、思維水平密切相關，與他所處的社會環境、學習和工作環境也有直接的關系。創新能力既與智力有關，又不僅是一種智力特征，它更是一種精神狀態，一種人格特征，一種綜合素質。那么怎樣在小學語文教育中培養學生的創新意識與初步的創新呢？在課堂教學實踐中需要把握好以下幾點：

關鍵詞：創造意識;培育創新思維萌芽

一、我們要從創造意識的培養開始

我們常說的創造意識，就是指主動地想去創造的欲望和自覺性。培養創造意識主要就是通過保持好奇心，增強積極性、主動性、建設性，以及問題的敏感性，發展探究性等個性品質，來激發創造動機，培育創造興趣，產生創造熱情，形成創造習慣。如果一個人對身邊的事物司空見慣而漠然處之，不能在平淡之中發現新奇，不能在常規之中有所突破，更好的創造機會也會從身邊溜掉。

好奇質疑是少年兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃、學生年齡小，知識有限，面對大千世界會產生強烈的好奇心和求知欲，學習中常有：“為什么”相伴，常會提出一些奇奇怪怪的問題，如小鳥會哭嗎？小兔子為什么后腿長、前腿短？等等，有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。這恰是產生學習興趣的直接動力，是使學生主動觀察、思考和認識周圍世界的階梯，這好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。學生發現和提出一個有價值的問題就是創造，有時解決問題更為重要。科學是極富創造性的，其最基本態度之一就是疑問，最基本精神之一就是批判。由于好奇，質疑是自發的，引導不力便會減弱或消失，學習興趣也表現為不穩定。面對學生突發奇想的問題，教師不能不假思索地隨意回答，既不準確也不全面，更不能給予敷衍，或是不予理睬。對于學生不著邊際的離奇想法，或“兒童不宜”的問題，不知如何解釋，便不予理睬，或雖一一解答，卻無暇思考分析學生提出的問題中具有創造性的、有價值的內容，就會失去教育的有利時機。所以教師應把握學生的心理，對學生的提問、回答及別出心裁的思考方法等學習活動，要細心體察，真誠、熱情的誘導，妥善的解決他們心中的問號，以此推動他們不斷地發現新問題。注意支持與愛護學生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態的創造行動。

二、鼓勵質疑與討論，培育創新思維萌芽

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志，提問就是創新意識的具體體現。教學過程中要培養學生分析問題和解決問題的能力，然而培養學生發現問題的能力有時比解決問題更為重要。學生的創新能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。

在課堂教學過程中，我認為應該善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解。我在教學《窗前的氣球》時，我鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特：“為什么不打電話呢，或者看電視也可一很快樂的，科利亞怎么那么笨呢？”我表揚了學生積極思考的精神。

同時，教師應充分信任學生，在課堂教學上采用切合學生實際的方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣的學習方法有利于培養學生的創造性思維和想象力。努力營造教師與學生、學生與學生之間平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論中，教師不應過早評論，過多限制，應該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。

三、注重培養發散思維，輻射展開思考能力

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。而想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散又是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。

閱讀教學中，教師應利用機會，選擇知識點，培養學生創造想象的能力，如，在教學古詩《贈汪倫》，對“桃花潭水深千尺”這句古詩的理解時，學生說他們真厲害還拿尺子量……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。

語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。老師要大膽放手讓學生試著走路，他們成功了將收獲到極大的喜悅，會更加大膽的往前邁進。

一個人的成功，除了他的天賦、機遇之外，情感的運用與控制是很重要的，也就是說，一個智商很高的人，如果情商很低，吃不起苦，沒有克服挫折、戰勝困難的勇氣，最后他就不能取得什么成就;如果一個人智商一般而情商很高，就能克服前進道路上的困難險陰，并能很好地與別人合作，取得卓越的成功。人是一個完整的有機體，情感對智力的影響是不容忽視的，如果智慧載著積極的情感，讓想象張開翅膀，那么智慧所表達的內容就具有強大的滲透力與感染力。

在創新的道路上，肯定會遇到不少困難和挫折，這就要求教師自己首先要有創新意識和創新能力，精心設計教學過程，幫助學生樹立尊重科學、一切從實際出發、實事求是的態度;激勵學生努力學習、敢于創新;勉勵學生的調查、操作、實驗、演算、解決問題的過程中，逐步把自己塑造成具有堅毅、謙讓、自尊、自信、自強不息的高尚品格的人，只要我們抓好學生的非智力因素的培養，學生的創新能力就會不斷地增強。

結語

一個國家、一個民族的文化發展過程，乃是他們對環境、對時代的挑戰作出應答的過程。環境在變，時代的發展，只有不斷更新自身的文化，對新的挑戰，我們教育工作者特別是一線的老師，必須更新觀念，努力培養學生的創新意識和創新能力，這是時代賦予我們光榮任務，我們的觀念將直接關系到學生的一生發展，關系到國家民族的未來。

參考文獻

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