環(huán)境設(shè)計中美術(shù)基礎(chǔ)課程改革

郎旭澤 李沫炎 程永琪 郝定嵐

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計應(yīng)符合行業(yè)對人才能力的要求。在此前提下，應(yīng)進一步思考環(huán)境設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程在人才培養(yǎng)方案中所處地位和作用。文章分析了在素描、色彩和構(gòu)成等傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)類課程中植入環(huán)境設(shè)計專業(yè)特性的對策，希望借此對環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到有益作用。

一、改革背景

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置一般采用“先美術(shù)后專業(yè)”的人才培養(yǎng)思路，即學(xué)生在低年級進行美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，之后再進入環(huán)境設(shè)計的專業(yè)學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置模式優(yōu)點在于：第一，有效銜接了高中與大學(xué)的美術(shù)知識，讓學(xué)生可以溫故知新。第二，有助于提升學(xué)生的繪畫能力和藝術(shù)審美。然而，課程設(shè)置也存在一定局限性：第一，當學(xué)生完成美術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、進入專業(yè)學(xué)習(xí)時，角色轉(zhuǎn)變有些困難。例如，在環(huán)境設(shè)計類課程學(xué)習(xí)中，無法清楚理解環(huán)境設(shè)計（空間特性）與美術(shù)創(chuàng)作（二維或三維特性）之間的差異。第二，低年級美術(shù)基礎(chǔ)類課程與之后開設(shè)的專業(yè)課程之間存在知識斷層，課程銜接度不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計后續(xù)專業(yè)課程（如工程制圖）時，仍舊延續(xù)繪畫思維，以至于繪圖規(guī)范一再出錯，思維方式轉(zhuǎn)變緩慢。第三，高年級學(xué)生在回顧以往所學(xué)知識時，對低年級設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)類課程的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。學(xué)生普遍認為，在低年級設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)課程對藝術(shù)素養(yǎng)的提高有一定益處，但對專業(yè)學(xué)習(xí)的實質(zhì)性幫助不大。第四，學(xué)生認為美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)延緩了進入環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)時間較短、課業(yè)壓力大。基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置存在的問題，一些高校進行了基于大學(xué)教育實用主義的改革與創(chuàng)新[2] 。

二、改革思路及內(nèi)容

（一）改革思路

筆者在調(diào)研全國多所高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置，深入剖析環(huán)境設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置的優(yōu)點和局限性之后，從課程規(guī)劃的角度提出了改革思路：環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有藝術(shù)特性，美術(shù)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置是必要的，應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的知識體系要求進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的課程規(guī)劃設(shè)計。

1.明確培養(yǎng)目標

環(huán)境設(shè)計專業(yè)旨在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才，而不是美術(shù)繪畫人才。在有限的在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)，課程應(yīng)緊緊圍繞環(huán)境設(shè)計專業(yè)技能的培養(yǎng)進行設(shè)置。傳統(tǒng)的素描、色彩和構(gòu)成類課程是基于美術(shù)繪畫類人才培養(yǎng)制定的，其人才培養(yǎng)目標與環(huán)境設(shè)計專業(yè)存在差異。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)類課程的人才培養(yǎng)目標需進一步明晰：美術(shù)基礎(chǔ)類課程屬于環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)計劃的一部分，應(yīng)定位于專業(yè)基礎(chǔ)課程，而非一般意義上的公共類美術(shù)基礎(chǔ)課程。

2.加強課程邏輯

從人才培養(yǎng)計劃的角度來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)著眼于人才培養(yǎng)全局，課程之間要體現(xiàn)出知識節(jié)點環(huán)環(huán)相扣的嚴密邏輯性。準確定位素描、色彩和構(gòu)成類課程在人才培養(yǎng)中所擔(dān)當?shù)慕巧?，充分挖掘和發(fā)揮美術(shù)基礎(chǔ)課程對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用是關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)類課程在使學(xué)生從“美術(shù)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤碍h(huán)藝生”的過程中，起到非常重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。課程設(shè)計應(yīng)思考素描、色彩和構(gòu)成課程之間是否存在某種基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識體系的內(nèi)在邏輯性，如果有，又該怎樣體現(xiàn)和加強這種邏輯性。3.重構(gòu)課程內(nèi)容

在明確人才培養(yǎng)目標和強化課程邏輯之后，對課程內(nèi)容的重構(gòu)可謂是水到渠成。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)類課程需要更多地強調(diào)其專業(yè)屬性，培養(yǎng)學(xué)生的理解力十分必要[3] ，課程內(nèi)容要根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)要求進行專屬訂制。

（二）改革內(nèi)容

1.素描類課程改革

素描，指的是使用單一顏色的繪畫工具在畫面上按照一定繪畫原則進行的有意識的形體塑造美術(shù)活動。以往的素描類課程教學(xué)內(nèi)容一般為結(jié)構(gòu)素描（StructuralSketch）和明暗素描（Black-whiteSketches）。可將素描類課程內(nèi)容與環(huán)境設(shè)計的空間思維相結(jié)合，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)的素描類課程改革為靜物素描→場景素描→建筑素描課程系列。靜物素描（StillLifeSketch）延續(xù)傳統(tǒng)靜物寫生素描課程內(nèi)容。課程主要完成對某些特定物體的單一色彩繪制。課程目的在于加強學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫及造型能力，幫助學(xué)生進行高中和大學(xué)知識的順利過渡，緩解其在面對新環(huán)境和新專業(yè)時的緊張情緒。場景素描（SceneSketch）課程主要讓學(xué)生對某一特定場景空間進行素描繪制，并正確理解空間透視。場景素描是在靜物素描的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對場景的觀察力和表現(xiàn)力;提高學(xué)生的場景空間意識，用空間設(shè)計的眼光觀察自然和表現(xiàn)生活。課程目的是逐漸引導(dǎo)學(xué)生感知生活中空間的存在，并嘗試以繪畫的方式去發(fā)現(xiàn)、分析、表現(xiàn)空間的美感和個性。建筑素描（ArchitecturalSketch）課程是學(xué)生對空間感知力的再一次提升。在場景素描課程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)、空間秩序、空間透視、空間質(zhì)感和空間光影等進行感知和表現(xiàn)。建筑素描課程可以為之后空間設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

2.色彩類課程改革

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩類課程改革呼應(yīng)素描系列課程改革，將色彩課程分解為靜物色彩→場景色彩系列課程。靜物色彩（StillLifeColor）課程主要是讓學(xué)生完成對某些特定物體的有色繪制。課程主要目的是加強學(xué)生的美術(shù)色彩知識，培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美，提升色彩分析和搭配能力，對之后開設(shè)的專業(yè)課程起到過渡作用。場景色彩（SceneColor）課程是讓學(xué)生對某一空間場景進行色彩繪制。課程的主要目的是讓學(xué)生觀察和分析生活場景中的色彩，使其初步具備運用色彩知識進行色彩設(shè)計的創(chuàng)作能力。色彩類課程除了靜物色彩、場景色彩之外，在后續(xù)課程中還將對色彩知識進行延伸。環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩系列課程由此形成了靜物色彩→場景色彩→色彩構(gòu)成→軟裝陳設(shè)設(shè)計（空間色彩設(shè)計）的完整序列。

3.構(gòu)成類課程改革

構(gòu)成教學(xué)始于世界第一所設(shè)計專門學(xué)校包豪斯，構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)必修課程，常規(guī)課程設(shè)置為“三大構(gòu)成”，即平面構(gòu)成（ThePlaneConstitution）、色彩構(gòu)成（TheColorConstitution）和立體構(gòu)成（TheThree-dimensionalConstitutes）。構(gòu)成教學(xué)主要講授設(shè)計的構(gòu)成法則，讓學(xué)生在理性設(shè)計與感性表達之間尋找途徑，實現(xiàn)設(shè)計思維從感性到理性的轉(zhuǎn)換。平面構(gòu)成主要研究的是二維圖形構(gòu)成，色彩構(gòu)成研究的是色彩的搭配構(gòu)成，立體構(gòu)成研究的是三維組合構(gòu)成。在構(gòu)成類課程改革中，將立體構(gòu)成知識調(diào)整到空間構(gòu)成課程中，即環(huán)境設(shè)計專業(yè)構(gòu)成課程改革為平面構(gòu)成→色彩構(gòu)成→空間構(gòu)成（立體構(gòu)成），以此實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計構(gòu)成類課程的有機整合。除了在美術(shù)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容上進行改革與創(chuàng)新之外，學(xué)生的作業(yè)方式也由以往長時間完成一幅作品改革為完成多個限時作業(yè)。限時作業(yè)群總體呈現(xiàn)出專業(yè)知識程度逐級遞增的態(tài)勢。這種課程作業(yè)方式有效提高了學(xué)生對工作時間與工作效率的認識度和重視度，更加符合環(huán)境設(shè)計行業(yè)從業(yè)者的實際工作情況。

三、改革成效

課程改革之后，環(huán)境設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的學(xué)分在總學(xué)分中占比12.7%，學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的14.8%。素描類和色彩類課程開設(shè)于第一學(xué)期，構(gòu)成類課程開設(shè)于第二學(xué)期，知識構(gòu)造具有階梯性。環(huán)境設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)類課程的改革在理論上具有可行性，在實際操作過程中試點試行，并對改革措施的成效進行了數(shù)據(jù)收集和分析。第一，專業(yè)任課教師的反饋。一線專業(yè)教師普遍認為改革具有成效，主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)生在專業(yè)過渡上（知識過渡、心理過渡）更為順利，課堂氛圍更為輕松和愉快;其二，學(xué)生對專業(yè)的認知度提高，教師授課的阻力減小;其三，學(xué)生能更快地進入角色，并適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到保障。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況。從對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查反饋來看，89.5%的學(xué)生認為自己對專業(yè)的認知度逐漸加深，86.3%的學(xué)生能夠通過美術(shù)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)明確所學(xué)知識與專業(yè)之間的關(guān)系。絕大部分學(xué)生表現(xiàn)出對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，愿意并期待進入高年級專業(yè)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)要結(jié)合行業(yè)發(fā)展動向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方法，這是確保職業(yè)教育適應(yīng)市場發(fā)展的有效策略，也是對社會、對學(xué)生負責(zé)的教育態(tài)度。從學(xué)科發(fā)展和專業(yè)進步角度來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置仍需繼續(xù)保持科學(xué)化、合理化、專業(yè)化和常態(tài)化的改革意識。教育工作者的“質(zhì)量自覺”意識是促進教學(xué)健康、長遠發(fā)展的必要條件，也是教育發(fā)展的動力。

（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)）