爭當基于地理核心素養的“問題師生”

林桑平

摘要：新一輪的課程改革已經開啟，“核心素養”是這次改革中關注度很高的熱詞，同時提倡教學評價的多元化。教育理念更新的背后是“教書”到“育人”的本質飛躍，在國家高度，也把“地理學科核心素養”寫進課程標準，對應的在教學建議部分中凸顯“重視問題式教學”。就是通過老師的引導，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題中落實地理學科核心素養，主要指在人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力等方面的培養。

關鍵詞：問題式教學;地理學科核心素養

當前，世界各國的課程改革都聚焦在熱點名詞“素養”上，力求培養適應21世紀社會、科技、經濟發展所需的人才，關注“全人”的培養。中國緊追慢趕，當前正在進行基于核心素養的課程改革，明確提出“立德樹人”的教育目標。國家層面把“落實學科核心素養”寫進課程標準，新一輪的課程改革比起以往的七次課程改革顯現出更為攻堅的時代意義。

一、問題式教學提出的背景

課堂教學作為課程改革的核心環節，同樣需要不斷深化改革。從某種意義上來說，這一輪基礎教育改革的著力點就是課堂教學改革。反思傳統課堂教學中的最大弊端，就是不了解人的可塑性和發展的潛能，以人類社會既定的知識結構塑造“模型人才”，扼殺個體創新的能力。基于建構主義理論的問題式教學，正是在這種背景下被提出，得到了極其廣泛的接納和實踐。問題式教學以全新的理念去審視和組織課堂教學，其貫穿的主要精髓是：以問題鏈條的預設為主線，教師為主導，學生為主體。其展示的主要特征是學生在建構知識體系的同時，通過問題的發現、分析和解決，學科的思維方法和品質也得到了培養。

二、問題式教學的源頭在課程標準

評價地理課堂教學是否落實學科核心素養，實現從“教書”到“育人”的華麗轉身，就是看學生能不能用課堂學到的知識儲備和思想方法，去適應當前和未來發展需要，具備“地理眼看世界”的素養。這個“素養”還應該解除學科壁壘，從終身發展的角度，讓生命個體實現自己的創新價值。問題式教學過程也是思維進階的過程有效落實學科核心素養。

不同的時代，課程標準有不一樣的烙印，我們要用發展的觀點去解讀其內容。宏觀角度，從原來強調“雙基”的學習到21世紀初“三維”目標學習的提出，就是長足的進步;新一輪基礎教育改革明確“素養”人才的培育目標，更加需要廣大教育教學工作者對課程標準的精準解讀。課程標準內容解讀要注重角度和深度，從內容到內涵的解讀提升，才能擔負起課堂教學的尺度和強度，做到“形散而神不散”。這就要求問題預設的角度和層次緊緊圍繞課程標準內容和能力的要求。通俗的理解是“用教材教”達到“育人的目的”。以“地形”地理要素作為案例，我們來看看有關問題創設的主線。

中華人民共和國教育部制定的2011版的初中地理課程標準和2017版的高中地理課程標準，涉及“地形”要素的內容大約有的10條的呈現。仔細推敲，可以找到“地形問題”創設的主線。有以下五點：

第一：圖文資料是呈現“地形”要素的信息載體

第二：運用圖文資料分析不同尺度區域的地形特點，掌握分析區域地形特點的一般方法

第三：運用綜合分析的方法，分析地形要素在地理環境中形成和發展中的作用，以及和其他要素之間的聯系

第四：地形要素參與的地里環境對人類生產和生活的影響，提出因地制宜的人地協調觀

第五：地理研學就是從問題出發，帶著可以“研究”價值的問題開始“游學”。

以上就是地形所有預設問題的主線，可以看出，橫向的區域認知、綜合思維、人地協調和地理實踐力等的覆蓋，比如七年級上的地形圖的學習，關注等高線地形圖、分層設色地形圖和地形剖面圖的學習，切口是圖表能力的培養，落實的好不好還是到區域圖中來檢測反饋。到了七年級下，在歸納亞洲的地形特點基礎上，要分析地形、氣候、河流之間的相互關系，層次加大;到了八年級上，學習中國地理的地形地勢，要初步說明地形要素在我國自然環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。深度有遞進，角度有覆蓋。主線的尋找和界定也能解答一線教師在教學中的一大困惑：教學層次的標準在哪里。

問題式教學，找到問題主線并進行相應的問題預設僅僅是開始，在實施課堂教學的實踐中，不是簡單的套用。在教師主導作用發揮的同時，要關注傳遞環節的設置，什么時機用什么問題，這是需要較高的教學實踐水平。無論啟用什么方式，前提必須是確保學生的主體能動性發揮。也就是說，如何將問題的預設和生成有機結合起來，重點關注學生的參與度。而學生“腦力風暴”的張力，都是源于具體的問題。有了有效問題的發現和解決，可以保持相對飽滿的學習熱情。學生的問題意識是思維進階的載體，教學過程中要關注問題意識迸發的思維火花，即問題本身以外的價值，避免師生之間停留在“為了回答問題而回答”機械性互動。以“表現型評價”為代表的新型評價模式，就是基于學科素養培養的對應評價模式，“問題師生”的互動，可以讓評價環節開始關注學生的批判性思維、溝通能力、協同合作和學科理解等等。

最后，研學旅行隨著基礎教育深化改革已經納入教育教學計劃，地理學科的研學任務可以是自然地理，也可以是人文地理，是研學旅行中的一面旗幟。通過研學旅行中的實踐活動，在真實的情境中去感知地理學科的社會價值，這本身就是地理實踐力的培養和落實。所以，研學旅行不同旅游，是從問題意識開始。

總之，落實培養“具備一定素養的人才”是教育教學的改革發展的趨勢，遵從教育教學發展的規律，基于地理學科核心素養的問題意識是 “教書育人”的杠桿支點，撬動新一輪課程改革的深化，老師的主導作用和學生的主體學習有效融合在問題式教學中。教師對照國家修訂的課程標準，從宏觀上把握問題主線，微觀上精心引導，啟發學生發現問題，讓學生能動參與問題的解決，落實“立德樹人”的教育目標。

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（作者單位：福建省閩侯縣教師進修學校）