閱讀教學要防止隨意拔高

董海

一名教師在教學《賣火柴的小女孩》時，有如下教學片段。

師：小女孩前三次都只點燃了一根火柴，而且每次只點燃一根。可是到奶奶這兒，小女孩不僅點燃了兩次火柴，第二次還將一整把火柴給點燃了，這是為什么？

生1：小女孩想把奶奶留住，不想讓奶奶消失。

生2：小女孩想多看一眼奶奶。

師：難道小女孩就不想多看一眼溫暖的火爐，多看一眼美麗的圣誕樹，多看一眼噴香的烤鵝嗎？

生：對小女孩來說，奶奶比那些東西重要。

師：為什么奶奶更重要？

生1：奶奶是小女孩唯一的親人。

生2：奶奶生前很疼愛小女孩。

……

學生的回答，都沒能讓教師滿意。我也納悶，學生們更是一臉茫然。

終于，教師給出了他要的答案：“對小女孩來說，精神需求比物質需求更重要。”

聽了不少課，我發現，一些教師特別喜歡把課上得有“深度”和“高度”。他們認為這樣的課才是好課，才是上檔次的課。于是，在課堂上，他們不顧學生實際情況，好高騖遠，讓學生回答超越他們理解能力的問題，結果往往會冷場，令人尷尬。

類似上述案例，我還碰到過一些。比如一名教師在教學《鳥的天堂》時，問學生：“為什么鳥的天堂里有這么多鳥？”最后一定要提升到“人與自然和諧統一”。

《義務教育語文課程標準》指出，在閱讀教學中，“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。越位教學，隨意拔高，把學生弄得不知所措，最后只會失去對學習的信心和興趣。所以，在教學時，一定要尊重兒童年齡特征。