小學信息技術課堂教學方法初探

馬勇

摘 要：小學階段的信息技術教學，對于提高學生們的現代化技術掌握水平，讓學生們跟上時代發展來說有著十分重要的意義，目前的互聯網也在不斷發展，綜合素質教育體制當中的學生綜合素質中，也開始包含學生們的信息技術水平。本文就從小學信息技術課堂的角度出發，探討課堂教學開展階段的存在的問題，虛招創新課堂教學的有效方式，希望能夠讓學生們在信息技術課堂當中獲得更加充分的信息技術實踐能力提升，給小學信息技術課堂教學帶來更加長遠的發展。

關鍵詞：小學階段;信息技術;課堂教學;教學方法

信息技術作為一門引導學生們學習信息技術基礎理論知識和實踐操作水平的科目，在課程性質上相對來說更加偏向于應用型的課程，通過有效教學的開展，能夠讓學生們更加迅速的適應信息技術社會未來發展，對于提高學生們的未來發展來說也有著十分重要的意義。目前的時代背景當中，信息技術有著十分廣泛的應用，傳統課堂教學模式也已經漸漸被拋棄，整個小學階段的教學都開始向著信息化的角度開始轉變。教師應該能夠充分激發學生們的信息技術學習興趣，引導學生熟練掌握信息化技術，從而提高學生信息素養和創新水平。所以目前教師所面臨的主要教學問題就是如何提高信息技術課堂的教學質量，給學生帶來更加全面的信息技術水平提升。

一、小學信息技術教學當中存在的問題

（一）教育觀念方面的問題

信息技術在目前的小學教學當中是一門既注重理論知識也注重實踐操作的科目，但是由于目前傳統信息技術教學理念所帶來的不良影響，大部分的計算機教師在開展信息技術課堂教學活動階段，更加關注引導學生們學習信息技術理論知識，對于學生們的實踐操作能力卻沒有給予充分的關注[1]。這就導致學生們一直處于被教師枯燥理論灌輸的課堂中，漸漸喪失最初對于信息技術所抱有的濃烈學習興趣，也不愿意積極主動的參與到信息技術課堂中，很多學生雖然掌握大量的理論知識，卻沒有與之匹配的實踐應用經驗，這就導致無法將自身的信息技術知識應用到計算機操作上，讓學生們只能紙上談兵，無法學以致用。此外，因為目前的小學教學依然被應試教育體制所支配，所以說無論是家長、學生還是教師都將大部分的目光集中在對于學生們升學有影響的科目上，對于信息技術的關注存在明顯不足，甚至直接忽視信息技術教學，讓其它課程占用信息技術課堂的時間，讓信息技術教學活動的開展受到非常嚴重的阻礙。

（二）教學方面存在的問題

首先，信息技術需要學生們對于文本、圖像、聲音和畫面等多個方面的內容有一個更加充分的掌握，所以說信息技術科目和其它科目教學之間存在十分明顯的區別，這就導致很多信息技術教師在開展課堂教學階段，為了多向學生展示這方面的內容，將大部分的教學精力都投入到課件制作上，雖然說很多課件制作出來之后都十分精良，能夠將學生們的注意力充分吸引到課件上，但是教師卻忽略學生們在這樣復雜的課件內容當中，無法找到重點學習內容，而且學生們也因為自身的情緒過于興奮，無法將注意力充分集中到信息技術教學內容中，所以說雖然課堂教學氣氛得到十分明顯的轉變，但是教學質量卻無法達到教師所期望的水平[2]。另外，很多教師也無法擺脫教材內容的限制，在開展課堂教學階段，僅僅是向學生們單方面的進行書本知識復述，卻沒有關注設計更加高質量的教學方案，也沒有關注幫助學生們拓展知識面，這就導致學生們在枯燥的學習環境當中無法更加積極主動的參與到其中，也無法給學生們的信息技術綜合素養帶來充分提升。所以教師在進行信息技術教學計劃制定階段，一定要擁有更加專業的信息素養和知識水平作為支撐，這樣才能夠給信息技術課堂教學質量提供保障，給小學信息技術教育事業帶來更加長遠的發展。

二、信息技術課堂教學方式創新的具體策略

（一）利用導語教學方式提高學生學習積極性

教師作為目前課堂教學活動的指導者，應該在進行教學方案設計階段，充分發揮自身的引導者作用，利用導語引導的方式讓學生們迅速找到本堂課要學習的重點，從而迅速完成信息技術知識學習[3]。教師應該在課堂教學開展之前和學生進行更加高質量的交流對話，對于學生們的實際情況有一個更加充分的了解，結合學生們的實際情況進行教學方案的設計和更改，從而讓信息技術課堂能夠更加符合學生們的實際情況，充分激發學生們的信息技術學習興趣。例如，教師在引導學生們使用計算機進行文字編輯階段，就可以利用導語設計的方式讓學生們改變對于文字編輯觀念上存在的問題，正確的文字編輯應該是文字處理、排版、插入和刪除等編輯方式的結合，和紙質文字編輯之間有著很大的區別，所以教師應該先激發學生學習積極性，告訴學生信息技術文字編輯所具有的獨特優勢，從而鼓勵學生們在日常生活當中利用信息技術進行文字編輯進行記錄，從而讓學生們能夠做到學以致用。

（二）利用分層教學方式鞏固學生基礎知識水平

每一名學生都是一名獨立的個體，所以教師在開展課堂教學階段，應該意識到很多學生的接受能力存在十分明顯的區別，所以也不是所有學生都能夠完全掌握一些知識。教師在進行教學任務設計階段，應該使用更加直觀的語言方式引導學生們進行信息技術學習，并且適當放緩信息技術課堂教學節奏，確保每一名學生都能夠對于課堂知識內容有一個更加充分的掌握。此外在進行課堂思考題設計階段，教師也應該根據題目的難易程度來進行教學分類，從而保證每一名學生都能夠回答大部分問題，讓基礎知識薄弱的學生也能夠勇敢的挑戰更高難度的問題，給學生帶來循序漸進的提升[4]。

結束語

綜上所述，在目前的信息技術課堂教學中，教師應該意識到信息技術教學對于培養學生信息素養和實踐操作能力的重要性，結合課堂教學使用更加豐富的教學方式，保證學生們在優秀的學習氛圍中，獲得學習積極性的充分提高，適應信息時代的發展變化。

參考文獻

[1]顧偉.小學信息技術課堂教學導入策略[J].赤子，2019（21）：16.

[2]黃曉鳴.小學信息技術課堂教學模式初探[J].中國新通信，2019，21（13）：183.

[3]倪秀會.小學信息技術教學中課堂導入策略的探究[J].神州，2019（21）：172.

[4]黃初敏.小學信息技術課堂生活化教學模式的構建[J].黑河教育，2019（7）：85-86.