集中低年級學生上課注意力之嘗試

郭麗紅

摘 要：心理學的研究表明，學生注意力渙散是影響學生學習成績的重要心理因素。它往往導致學生思維不深入，觀察力不細致，進而造成學習成績不理想。尤其是低年級的學生，上課時漫不經心，注意力分散，就直接影響了課堂效率，課內預期的目標不能完成。

關鍵詞：識字教學;將生詞;緩解疲勞;積極性

一、巧設課前導語，吸引學生的注意力

“在任何活動中，人們最容易記住開頭和結尾的信息。”因而我們要根據學生的心理特點巧設課始導語，最大限度的利用學生的注意力，并使學生產生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態(tài)。例如，教學《失物招領》一課時，我們利用早讀的時間，把班里的廢紙和丟棄物收集起來。上課一開始，教師把事前準備好的一則失物招領的通知拿出來，在黑板上畫了一個大喇叭，說：“老師這有一些失物要招領，哪位同學想給大家廣播一下？”學生們一下子興奮起來，爭著想做小廣播員。聽到同學的廣播后，大家小聲的議論著，有的問什么失物，有的說不是我的，還有一些同學走上前來，領回了剛才在他們周圍撿到的廢紙和廢棄物品。簡筆畫、廢物等對那些視覺學習者已經開始激發(fā)興趣了。廣播通知對大多數聽覺學習者“引起共鳴”了。這當中的活動使動覺學習者立刻感到舒服。通過創(chuàng)設小廣播員這一情境導入教學，激發(fā)了學生的學習興趣，學生們的注意力都集中起來了，情緒調動起來了，課堂效果呈現出來了。

二、“豐富多彩”的識字教學

在開始上課時激發(fā)學生學習的動力是一堂課的開端，在課上保持學習的動力是一堂課的高潮。針對低年級語文識字教學遵循多識少寫的原則，我們老師可以采用巧妙的手段：做一些“表面文章”，改善學生狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學習效率。例如：教學《鄧小平爺爺植樹》時，我們制作了一棵立體的大松樹，將本課的生字卡片剪成樹葉形狀，告訴學生這是智慧樹和智慧葉，只有正確讀出葉子上的字才能把葉子掛到樹上。學生們好像看到了真實的大松樹，高興極了，都爭先恐后的要朗讀生字，讀對了的同學就可以用曲別針把樹葉“掛”在松樹上。第二天，我們又將下一課的生字卡片畫上了五顏六色的花瓣，告訴學生這是智慧花，讓我們的智慧樹開滿鮮花吧。看到色彩鮮艷的生字寶寶，學生們驚喜萬分，識字的興趣十分高漲。

在教生字的時候，我們的老師會找一些或者是自己做一些生動有趣的ppt，例如青蛙背著降落傘跳水，每只青蛙的傘上面都帶有一個生字或詞語，一點擊青蛙，它就會帶著生字跳下水，同時還伴有很有趣的聲音。在學習生字之前先點擊了一只青蛙，青蛙背著生字跳下水，這讓學生發(fā)現了其中的趣味性，這時老師停住了，跟他們說要是掌握了所有的生字我們就可以看導所有的青蛙跳水。學生一聽馬上就坐好，打起了十二分的精神跟我們學習生字。在看他們幾乎掌握了之后就開始讓青蛙跳水，同時還要求他們一看到青蛙就馬上讀出青蛙所背的生字，這個時候學生的注意力是高度集中的，讀書的聲音也異常響亮，生怕別人聽不見似的。就這樣，他們在快樂中接受了知識，接受了教育。

除了上述方法，我們還總結了一些識字方法，例如：將生詞制作成彩色的文字，或者圈畫上彩色的邊框;把形似的字連接在一起集中識記等等。類似這種通過形狀或顏色在字詞“表面”做文章的教學方法，繞開傳統(tǒng)教學方法，從兒童的心理特點出發(fā)，以興趣激發(fā)學生的學習動力，利用形狀、顏色等特點以及創(chuàng)設情境和動手動腦的方式，不但能充分吸引學生的注意力，而且關注到了學生的個體差異，將視覺學習者和動覺學習者兩類人群的學習方式有機結合，同時鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這種一舉多得的教學方法值得在今后的教學實踐中靈活應用。

三、小游戲加入，緩解疲勞

課程進行過程中，學生不免進入疲勞狀態(tài)，注意力容易分散。在小學生注意力渙散、課堂秩序混亂的時候我們可以暫時停止教學，花兩三分鐘讓學生做個小游戲。我們平時就會讓學生玩“雨點變奏曲”，學生聽老師的口令做動作，小雨的時候是雙手指尖相互碰撞，中雨是雙手拍拍肩，大雨是雙手拍拍大腿，暴雨是跺跺腳，從小雨到暴雨、暴雨到小雨之間不斷變化，最后是雨停，雨停的時候是嘴巴不動，小手放好，眼睛看黑板。幾乎所有的學生都能樂意接受這個游戲，并且能遵守游戲規(guī)則，雨停了之后他們會保持安靜、眼睛看著黑板，這時你就可以把學生的注意力引到教學上了。

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此我們在課堂教學中采用友善用腦的教學方法改變學生的狀態(tài)，幫助學生提高課堂注意力，培養(yǎng)良好學習方法，學習習慣，充分調動學生的學習積極性，促進學生主動求知，從而挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生自主學習的意識，真正讓學生學會學習，學會思考。