對分課堂教學法在受體與細胞功能調控教學中的探索

徐見容

摘 要：目的：采取對分課堂教學法對受體與細胞功能調控課程的教學進行新探索，分析其應用效果。方法：本次研究對象為學習受體與細胞功能調控課程的2016級醫學院研究生，涉及多個細分專業，共125位學生，對研究對象采取隨機分組，研究組的學生采用對分課堂教學法，作為對照的其他學生仍采用傳統教學方式，對學生的考試成績以及接受教學法的程度進行對比分析。結果：結果顯示，研究組學生的考試成績明顯優于對照組學生，且對于對分課堂教學法的接受度也明顯較高，兩組對比數據有顯著性差異性，P<0.05具有統計學意義。結論：在受體與細胞功能調控課程的教學中，對分課堂教學法不僅可有效提升學生的成績，而且學生的接受度高，值得進一步推廣應用。

關鍵詞：受體與細胞功能調控;對分課堂;考試成績;接受度

對分課堂教學法是由復旦大學張學新教授首創的新型教學方法，該方法綜合講授型課堂與研討型課堂的優點，充分發揮教師的引導作用，能調動學生的積極性，通過講授-吸收-討論的循環大大促進學生對知識的理解和應用能力的提升。受體與細胞功能調控是生命過程的關鍵環節，是醫學研究生必須要理解和掌握的重要課程，教學難點是內容在理解上難度較大，需要學生深入學習，同時新技術不斷涌現，需要學生不斷查閱新文獻進行補充學習。對分課堂教學法能夠改善此種課堂的教學效果，讓老師與同學都獲得更多的成就感，事半功倍地完成教學和學習任務[1]。本文主要研究內容如下：

1 資料及方法

1.1 一般資料

本次研究對象為參與受體與細胞功能調控課程學習的2016級醫學院研究生，涉及多個不同專業，共125位學生，對研究對象采取隨機分組。其中研究組63位學生，其中男性學生25位，女性學生38位;對照組62位學生，男性學生24位，女性學生38位，學生的年齡處于22～27歲之間。對兩組學生的各項基礎資料進行分析對比，數據差異較小（P>0.05），不具有統計學意義。

1.2 實驗方法

針對對照組學生，仍然采用傳統教學方法，以教師講授知識為主。具體地，在講授的過程中，會根據知識點進行分解，結合案例講述關鍵知識點，課程的時間安排會根據課程教學內容確定，但與研究組的學生基本保持相同講授進度。

針對研究組學生，我們采用對分課堂教學法，按照對分課堂教學的范式進行課程設計，主要分為四個部分，包括教學計劃的制定、課程問題的設計、“亮考幫”體系的建立以及討論小組的劃分。具體地，我們根據教學大綱與授課需要，重新制定教學計劃，要求教師在限定時間內完成知識體系的構建以及特定章節對分計劃的安排;在此基礎上，我們結合受體與細胞功能調控課程本身的難點與重點，聯系臨床實踐以及最新的研究進展，設定系列關鍵問題，突出教學核心，并引導學生進行討論;為了完善對分教學法的體系，我們特別注重作業的布置與考評，將作業作為討論的重要工具，既可以提高學生的學習積極性，也有益于提高學生分析問題和解決問題的能力[2];最重要地，為了達到更好的教學效果，我們對討論小組進行了合理劃分并相對固定，便于討論環節的有效進行。

1.3 觀察指標

對兩組學生進行重要知識點的考核，并對成績進行記錄;對兩組學生的教學方法接受度進行比較分析。

1.4 數據處理

使用在線統計網站提供的卡方檢驗對數據進行統計學處理。P<0.05認為具有統計學意義。

2 結果

2.1 研究組與對照組學生考試成績的比較

表1數據顯示，研究組學生的成績明顯優于對照組學生，兩組數據的對比顯示有明顯的差異性，P<0.05具有統計學意義。

2.2 研究組與對照組學生對不同教學方法接受度的比較

表2數據顯示，研究組學生對教學方法的接受度明顯高于對照組學生，兩組數據的對比顯示有明顯的差異性，P<0.05具有統計學意義。

3 討論

受體與細胞功能調控課程是醫學生的一門核心課程，也是教學難點所在，為了能更好地提高學生的學習效果，引入新的教學方法具有重要意義。對分課堂教學法包括課堂講授，內化吸收和課堂討論三個核心環節，通過將課堂時間平均分配給老師和學生，使得教師講授與學生討論融為一體。我們在實踐中主要采用了隔堂討論的形式，讓學生通過“亮閃幫”環節充分完成知識內化和知識體系自我構建的過程，實際效果比當堂對分要更好[3-4]。從最終的效果來看，研究組的學生無論是在學習成績上，還是在對教學方法的接受度上，均要高于對照組，這顯示該教學法在受體與細胞功能調控課程教學中發揮重要作用，對教學工作的順利開展具有很大幫助。該方法徹底突破傳統教學模式，培養核心素養，讓批判性思維、創造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節課上得到貫徹落實。后續我們還將進一步完善對分課堂教學法，通過凝練重要知識點和疑難問題，更好地幫助學生完成課后自學內化的過程。

參考文獻

[1]林征，劉雙，胡志堅，對分課堂的教學模式在統計學教學中應用[J]，基礎醫學與臨床，2019，36（1）：154-155.

[2]楊榆玲，羅蘭，龍莉，張延潔，何永蜀，基于對分課堂的醫學遺傳學教學改革實踐與效果評價[J]，中華醫學教育探索雜志2019，18（2）：114-117.

[3]吳磊，曹志堅，孫守忠，許茂盛，對分課堂在《醫學影像學》課堂教學中的應用研究[J]，中國繼續醫學教育，2017，9（14）：51-53.